一、評價的動態性原則
幼兒園工作評價包括靜態評價和動態評價。靜態評價類似于總結性評價，是在一項活動結束時對其結果做出價值判斷，衡量其達到目標的程度。靜態評價，如學期末的階段分析，或是一次崗位練習兵活動后的總結，這都是幼兒園工作中必不可少的環節和內容，但幼兒園工作評價不能僅僅停留在靜態評價這個層次上，還應該有貫穿日常工作的動態評價。動態評價類似于形成性評價，是指在活動過程中，評價活動本身的效果，用以調節活動過程，保證目標實現而進行的價值判斷；也包括對一個被評價對象活動的前后狀態進行評價，對其發展過程提出改進意見。進行幼兒園工作評價時應注意動靜結合，以動為主，使評價工作作為幼兒園的一項日常工作，經常化、制度化，貫穿始終。
在實現動態原則的同時，還應注意到評價的絕對標準與相對標準。絕對標準是將評價對象與預期的目標加以對比，找出差距，這時的標準是絕對的、一致的，可以保證評價的客觀性。但同時，評價還要注意相對標準的掌握，即要考慮評價對象的個體差異和具體條件。評價者應該看到評價對象的基礎和其努力程度，從起點看變化，側重評價如何最大限度地發揮條件的效益和作用。
二、評價的主體性原則
評價主體即評價者，評價客體即評價對象。幼兒園工作評價的目的是為了搜集信息，改進工作，因此不僅要注重自下而上，自外而內的評價，還應注重工作主體的自身評價，使被評價對象能夠發揮主觀能動性，積極參與評價的過程，即評價者與被評價者相結合，工作主體與評價主體相結合。這樣有利于評價過程的心理調整，使被評價者消除心理壓力，正確認識評價的目的；有利于評價工作日常化、制度化地進行；還有利于評價信息的搜集，使評價工作能夠客觀公正地得出結論，提出改進意見，促使保教工作質量得到改善。
幼兒園工作評價不僅要加強自我評價和自我調整改進，還要注意引入社會評價，使評價的主體多元化，推進評價的民主化進程。例如，使在園幼兒家長和本社區散居兒童家長成為評價主體，對園所家長和社區服務工作、園所保教工作質量和效果以至園所整體的管理效績做出評價，使來自社會的評價意見參與園所管理，以便更好地為幼兒和社會眼務。
三、評價的客觀性與全面性原則
進行幼兒園工作評價要注意定量與定性評價相結合，綜合運用多種評價手段，力求全面客觀的掌握真實情況，反映問題的本質。定性分析使對被評價對象的性質做出分析，定量分析使對評價對象的數量特征進行分析。園所工作評價需要將二者結合起來，缺少任何一方面都不足以全面把握被評價對象的實際情況。例如，要評價教師在教室環境設置上情況，既要設計量表，統計教室玩教具數量、更新頻率、使用頻率等數量上的指標，還要觀察記錄師生參與環境創設的情況，搜集環境創設過程中的能說明問題的具體事例，用以全面反映教師在活動室環境創設中的成績和問題，進而提出具體的改進意見。
與此同時，還要注意單項評價與綜合評價相結合，自我評價和外部評價相結合，注重評價標準的全面性和評價過程搜集信息的全面性。
四、評價的目的性原則
教育評價的根本目的在于提高教育和管理質量，較好地實現預期的教育目標。評價的具體目的決定著采用什么樣的評價標準和方法。評價本身并不是目的，切忌為評價而評價。
幼兒園上作評價應突出評價的導向功能、診斷功能，發揮其指導、調控作用。要使評價者與被評價者對評價的目的在共同理解的基礎上，通過評價明確努力方向，協調統一行動，積極改進工作，推動教育事業的發展。評價的組織者應注意將評價與指導改進相結合，使評價的主客體一同認真分析評價結果，針對實際采取有效措施，調整和控制工作過程，確保工作目標和教育目標的實現。