一、班級(jí)是實(shí)施保過任務(wù)的基本單位
    班級(jí)是幼兒園的基層組織，是實(shí)施幼兒園保教任務(wù)的基本單位。有人形象地將它稱為幼兒園的細(xì)胞。班級(jí)是由幼兒和保教人員共同組成的集體。
    對(duì)幼兒而言，班級(jí)是最具體的生活環(huán)境，他的大部分活動(dòng)都是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，因此，班級(jí)對(duì)幼兒的發(fā)展具有最直接的影響。幼兒的健康成長直接取決于班級(jí)保教工作的成效。
    幼兒園教育是專門的教育機(jī)構(gòu)，它的特點(diǎn)之一就是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒實(shí)施影響的過程。幼兒園教育最終需要通過班級(jí)教育落實(shí)到具體的教育對(duì)象——幼兒身上。班級(jí)保教人員，作為教育者和管理者擔(dān)負(fù)著對(duì)全班幼兒全面發(fā)展教育的責(zé)任。班級(jí)保教人員要協(xié)調(diào)配合，共同制定班級(jí)工作目標(biāo)與計(jì)劃，全面安排幼兒的生活與教育，積極創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展的環(huán)境，保教合一，利用多種適宜的教育形式與手段，實(shí)施有目的的教育影響，保證促進(jìn)幼兒體。智、德、美全面發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    二、班級(jí)保教工作特點(diǎn)分析
    班級(jí)保教過程包括保教工作和管理工作，二者同步進(jìn)行，即保教過程也是管理過程，二者統(tǒng)一在教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。幼兒園的班級(jí)下同于其它學(xué)校的班級(jí)組織，它不僅承擔(dān)著教育任務(wù)，也承擔(dān)著保育任務(wù)。班級(jí)保教工作體現(xiàn)為以下幾方面的特點(diǎn)：
    （一）直接性
    保教是幼兒園工作的中心，幼兒園的最終目的就是促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。班級(jí)是最直接的教育單位，其保教工作具有更直接的針對(duì)性，它是按照社會(huì)要求，以國家的教育方針、教育目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合幼兒園教育任務(wù)和工作目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)本班幼兒實(shí)際，將目標(biāo)具體化，從而實(shí)施教育工作；使教育目標(biāo)真正落實(shí)到本班幼兒身上。
    班級(jí)的一切工作、一切教育與管理手段對(duì)幼兒均具有直接的教育影響作用，如一日生活的安排和落實(shí)、各項(xiàng)教育活動(dòng)的安排、室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等。幼兒具有很強(qiáng)的模仿性，班級(jí)保教人員的言行舉止對(duì)幼兒具有極強(qiáng)的示范作用。
    （二）全面整體性
    “麻雀雖小，五臟俱全”，班級(jí)工作是方方面面的，這是由教育目標(biāo)與幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。保教工作并非僅限于豐富知識(shí)技能、發(fā)展智力等方面，還需注重培養(yǎng)良好的品德行為，促進(jìn)幼兒身體與心理的健康成長。即體、智、德、美的全面和諧發(fā)展。班級(jí)保教人員面對(duì)身心發(fā)展稚弱、缺乏獨(dú)立行為能力的幼兒，不僅要教育好他們，還應(yīng)給予細(xì)致的養(yǎng)護(hù)和照顧，培養(yǎng)其對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)性和自我保護(hù)能力。因此，應(yīng)通過有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，即廣義概念的課程，包括生活活動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，使幼兒身心全面和諧發(fā)展。班級(jí)保教人員應(yīng)樹立綜合整體的教育觀念，在教育過程中，注意途徑與手段的全面性，注意多種教育內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教育的整體效能。
    全面整體性表現(xiàn)在班級(jí)保教過程中，教師應(yīng)面向全體，既照顧到全班整體水平，提出基本要求，同時(shí)又照顧到個(gè)別特點(diǎn)，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，處理好一般與個(gè)別、統(tǒng)一與多樣的關(guān)系，使全班每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到盡可能充分的發(fā)展。另外，班級(jí)保教人員要對(duì)全班幼兒全面負(fù)責(zé)，要將幼兒全面發(fā)展的教育貫穿到各種活動(dòng)之中。
    （三）可控性
    班級(jí)保教人員在保教過程中起主導(dǎo)作用，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任。教師要堅(jiān)持社會(huì)主義的辦園方針，堅(jiān)定不移地貫徹國家的教育方針、，對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)身份和職責(zé)，增強(qiáng)教育目的的意識(shí)，自覺地引導(dǎo)幼兒向著社會(huì)要求的方向較好地發(fā)展。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：教師要組織和控制整個(gè)教育過程。包括確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、安排時(shí)間和步驟環(huán)節(jié)，使保教過程科學(xué)合理地依照一定的軌道有序地推進(jìn)，不斷接近教育總目標(biāo)；教師要積極組織創(chuàng)設(shè)和利用有利條件，注意消除和減弱不利因素，如創(chuàng)設(shè)有利于教育與發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，主動(dòng)引導(dǎo)家庭教育等，使幼兒按預(yù)定目標(biāo)得到發(fā)展；在具體的教育活動(dòng)中，在教師與幼兒的雙邊相互作用的過程中，教師作為矛盾的主要方面，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向，激發(fā)起教育對(duì)象即作為發(fā)展主體的幼兒的積極能動(dòng)性，在與周圍環(huán)境的相互作用中，發(fā)展身心。
    幼兒的發(fā)展不是自然而然的，其自主行為的能力要通過教育培養(yǎng)才能得以發(fā)展。特別是對(duì)于身體和心理發(fā)展仍不成熟尚處于迅速發(fā)展過程中的幼兒，周圍環(huán)境中成人的影響作用更大了，因而教師的主導(dǎo)作用就更為重要。教師要在認(rèn)真觀察、充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，選擇適宜的教育內(nèi)容與方法，通過直接與間接的指導(dǎo)方式，對(duì)他們進(jìn)行良好的啟蒙教育，將幼兒發(fā)展需要與社會(huì)要求很好地統(tǒng)一起來。教師要注意通過多種適合幼兒年齡特點(diǎn)的教育方式，為幼兒提供大量參與活動(dòng)、操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的活動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)起個(gè)體內(nèi)在的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。
    （四）集體性
    班集體是幼兒園保教工作的場(chǎng)所，每個(gè)幼兒都處在班集體中，班集體對(duì)幼兒的身心發(fā)展影響很大。教師要特別注意創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍，充分發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，以及幼兒之間的相互作用、相互影響，使幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)社會(huì)生活所必需的知識(shí)和技能，培養(yǎng)正確對(duì)待自己、他人和集體的態(tài)度和行為，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)性。
    班級(jí)保教人員是一個(gè)工作集體，他們之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一對(duì)幼兒的發(fā)展起到整體教育作用。這就要求教師根據(jù)幼兒園總的教育目標(biāo)，共同制定班級(jí)教育汁劃，在教養(yǎng)過程中，密切協(xié)調(diào)配合，做到分工不分家，注意保持教育的一致性和一貫性，共同實(shí)現(xiàn)保教任務(wù)，保證班級(jí)的保教質(zhì)量。
    （五）創(chuàng)造性
    雖然，幼兒教育存在著一定的規(guī)律性，但每個(gè)班集體又有其自身的特點(diǎn)，可以創(chuàng)造性地開展工作。教師要深入研究本班幼兒的特點(diǎn)，制定出適合本班幼兒發(fā)展的教育計(jì)劃。在學(xué)習(xí)他人的時(shí)，不要照搬照抄，簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿，而要結(jié)合本班的實(shí)際，創(chuàng)造性地發(fā)揮運(yùn)用，不斷地探索和摸索適合本班幼兒水平的教育內(nèi)容和方法。
    幼兒園保教形式是多樣的，如一日生活、游戲、觀察、教學(xué)、勞動(dòng)等，其中非正規(guī)教育的比重較大。就是說，大量的教育是在一日生活和游戲中進(jìn)行的。幼兒園的教育活動(dòng)并非像有些人認(rèn)為的那樣，簡(jiǎn)單、容易，其實(shí)它的難度很大，具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。幼兒年齡小，可塑性大，為教育留下很大的空間；同時(shí)幼兒存在著個(gè)體差異，用一個(gè)統(tǒng)一的模式是難以取得良好的教育效果的。教師必須針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，更多地結(jié)合幼兒的生活，組織教育活動(dòng)，為他們提供充分感知、操作、活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒從中獲取大量的直接經(jīng)驗(yàn)，不斷地增長其知識(shí)和能力。如何發(fā)揮一日生活多方面的教育的功能是擺在我們面前一個(gè)富有現(xiàn)實(shí)意義的課題。
    幼兒教育不是“小兒科”，而是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師對(duì)幼兒教育要有正確的認(rèn)識(shí)，要用科學(xué)的態(tài)度去研究它，要充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中大膽探索，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地工作，力爭(zhēng)做到班班有特色，班班有創(chuàng)新。
    （六）開放性
    隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，幼兒園已逐漸從封閉轉(zhuǎn)向開放，而班級(jí)是面向社會(huì)、同行、家長開放的重要窗口。教師應(yīng)主動(dòng)與家長聯(lián)系，溝通情況，交換意見，相互學(xué)習(xí)交流，對(duì)幼兒教育進(jìn)行配合一致的教育，提高教養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，要注意通過家長工作，加強(qiáng)與所在地區(qū)社會(huì)、社區(qū)的聯(lián)系，取得更廣泛的支持與協(xié)助，有效地利用家庭及社會(huì)資源，開展好班級(jí)保教工作，這樣，也有助于家、園、社會(huì)的一體化的良好教育環(huán)境的形成，使教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。
    在教育過程中，教師應(yīng)讓幼兒多接觸大自然和社會(huì)，如帶他們觀察花草樹木的生長與變化，激發(fā)他們熱愛大自然的情感；在保證安全的前提下，還可帶幼兒到郵局、自由市場(chǎng)等地參觀，讓他們更多地了解社會(huì)。
    三、班級(jí)保教工作的內(nèi)容
    班級(jí)保教工作涉及保教幼兒的一切教育活動(dòng)及對(duì)這些活動(dòng)的組織管理。主要有以下內(nèi)容：
    （一）保教結(jié)臺(tái)，全面安排幼兒的生活和活動(dòng)；
    （二）在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，制定教育目標(biāo)和計(jì)劃，開展多種形式的活動(dòng)；
    （三）創(chuàng)造良好的、適合并促進(jìn)幼兒發(fā)展的環(huán)境；
    （四）班級(jí)衛(wèi)生安全工作；
    （五）家園聯(lián)系配合，共同一致促進(jìn)幼兒發(fā)展。
    四、對(duì)各年齡班的管理
    雖然幼兒期只有三年的時(shí)間、但是每個(gè)年齡班卻存在著很大的差異。帶過小、中、大三個(gè)年齡班的老師都會(huì)有這樣的體會(huì)，三個(gè)年齡班的特點(diǎn)不同，帶班的方法也不同，若用一種方法帶不同年齡班，勢(shì)必不會(huì)收到好的效果。越小的孩于，年齡越影響其發(fā)展，也就是說，年齡越小，年齡特征表現(xiàn)越明顯。如1歲與1歲半的孩子從各個(gè)方面都有明顯的差異，3歲與4歲的孩子也是這樣。因此，帶不同的年齡班應(yīng)采取不同的管理方法。
    （一）小班；
    小班一般是指3～4周歲的幼兒。小班幼兒已經(jīng)能夠自如行走，用語言表達(dá)簡(jiǎn)單的意思，從事一些初步的活動(dòng)，包括生活活動(dòng)與游戲活動(dòng)。小班的幼兒剛剛?cè)雸@，環(huán)境和要求都發(fā)生了很大的變化，加之小班幼兒語言和行為的發(fā)展還很不完善。在進(jìn)行管理時(shí)有一定的難度。小班管理的如何直接影響到以后各年齡班的管理，如果幼兒在小班沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會(huì)給中大班的管理帶來一定的困難。因此加強(qiáng)小班的管理是十分必要的，有的人總認(rèn)為小班幼兒什么都不懂，老師讓做什么，他就做什么，很好管，不用太費(fèi)心，這種認(rèn)識(shí)是片面的。我們一定要重視小班的管理，開個(gè)好頭，為中大班管理奠定良好的基礎(chǔ)。
    l.讓幼兒盡快適應(yīng)環(huán)境。幼兒園的環(huán)境與家庭有了很大變化，第一，非一對(duì)一的關(guān)系。在家里，幼兒主要與自己的親人或保姆相處，教養(yǎng)者長期與幼兒相處，他們之間的關(guān)系十分密切，至少是一對(duì)一的關(guān)系，甚至是幾位成人對(duì)一名幼兒。在幼兒園里，教師承擔(dān)著教育全體幼兒的任務(wù)，教師不是面對(duì)一個(gè)孩于，而是一群孩于，這些孩子都是教師關(guān)注的對(duì)象，很難做到一對(duì)一，常常是一位教師對(duì)許多幼兒。第二，氣氛不同。在家里，生活氣息較濃，生活的計(jì)劃性不是很強(qiáng)，幼兒的活動(dòng)比較隨意，自己想做什么就做什么。幼兒園是正現(xiàn)的教育機(jī)構(gòu)，它的目的性、計(jì)劃性都很強(qiáng)，幼兒要按照教師的要求從事各種活動(dòng)。幼兒生活在班集體中，要受到集體紀(jì)律的約束。第三，要求不同。在家里，教育的內(nèi)容較少，而幼兒園有系統(tǒng)的教育教學(xué)要求，幼兒將學(xué)習(xí)集體生活的規(guī)則、自我服務(wù)的本領(lǐng)，這些學(xué)習(xí)需要幼兒付出一定的努力，這與家庭要求不同。以上種種
不同，導(dǎo)致幼兒入園的不適應(yīng)，造成他們情緒不穩(wěn)定，不愿意上幼兒園；不善于與小朋友友好相處，爭(zhēng)執(zhí)、攻擊行為較多；生活不習(xí)慣，生活自理能力差，不善于管理自己的行為。為此，首先要讓小班幼兒適應(yīng)環(huán)境。
    培養(yǎng)幼兒喜歡幼兒園的積極情感。為了讓幼兒喜歡幼兒園，必須讓他熟悉幼兒園的環(huán)境。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人來到陌生環(huán)境時(shí)，會(huì)產(chǎn)生恐懼感。幼兒年齡小，對(duì)父母的依戀感強(qiáng)，剛到陌生環(huán)境，充滿了恐懼，消除恐懼的最好辦法就是讓幼兒熟悉環(huán)境。開學(xué)前可讓家長帶著幼兒到園里走走，現(xiàn)在大部分幼兒園的做法是，孩子沒入園前，不能隨便來園，這使幼兒入園前幾乎沒有機(jī)會(huì)了解幼兒園。幼兒園應(yīng)該更多地站在幼兒與家長的角度上考慮問題，給那些將要人園的幼兒提供參觀的機(jī)會(huì)．讓他們有更好的心理準(zhǔn)備。幼兒人園后，教師不要急于教他們各種知識(shí)和技能，而首先要帶他們到各處走走、看看、玩玩，熟悉本班和周圍環(huán)境。在培養(yǎng)幼兒積極的情緒中，教師是最關(guān)鍵的因素，教師對(duì)幼兒要耐心、態(tài)度要溫和、要及時(shí)幫助幼兒解決困難，贏得他們的信任、試想，如果幼兒剛到一個(gè)陌生環(huán)境，就遇到一副冷面孔，他們?cè)趺磿?huì)喜歡幼兒園呢？人園頭幾天，幼兒的“分離焦慮”很強(qiáng)，教師要特別關(guān)心他們。想盡一切辦法讓他們放松，以積極的情感代替消極情感。
    多與家長溝通。幼兒剛?cè)雸@，經(jīng)常會(huì)大哭大鬧，家長沒有經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)心神不安，甚至?xí)蛲颂霉模凰突蜷g斷幼兒入園，這很不利于幼兒戰(zhàn)勝消極情緒，早日適應(yīng)環(huán)境。教師應(yīng)與家長建立緊密的聯(lián)系，隨時(shí)廠解幼兒的動(dòng)態(tài)，做好家長工作，爭(zhēng)取家長的配合，以便共同幫助幼兒克服不良的情緒。教師可做家訪，也可請(qǐng)家長來園，還可以召開家長會(huì)，請(qǐng)他們相互交流意見。
    2．注重常規(guī)管理。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓。”家庭對(duì)幼兒的要求不像幼兒園那么嚴(yán)格，加上有些家長溺愛孩子，包辦代替較多，致使孩子缺乏良好的生活習(xí)慣。常規(guī)訓(xùn)練既可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，又可以使幼兒生活具有節(jié)奏性。常規(guī)包括生活常規(guī)和教育常規(guī)兩方面。
    生活常規(guī)包括盥洗活動(dòng)常規(guī)、飲食活動(dòng)常規(guī)、睡眠活動(dòng)常規(guī)、衛(wèi)生習(xí)慣常規(guī)、入園離國常規(guī)、散步常規(guī)。幼兒應(yīng)該按照各項(xiàng)常規(guī)的要求去做，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。生活常規(guī)的養(yǎng)成需要反復(fù)強(qiáng)化，多次練習(xí)。教師要講究方法，對(duì)幼兒要有耐心。可采用示范、模仿法，也可采用文學(xué)作品或游戲活動(dòng)。
    教育常規(guī)包括教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、游戲活動(dòng)常規(guī)、班級(jí)環(huán)境管理常規(guī)、家園活動(dòng)管理常規(guī)等。各項(xiàng)活動(dòng)都有自身的規(guī)律，教師要根據(jù)各自不同的規(guī)律訓(xùn)練幼兒的教育常規(guī)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
    （二）中班
    中班在幼兒園教育中起承上啟下的作用，是幼兒身心發(fā)展的重要階段。常聽有的老師說；“中班的孩子最不好帶，不像小班孩子那么聽話，也不像大班孩子那么懂事。”這說明中班孩子的發(fā)展很有特點(diǎn)，只有認(rèn)真觀察和分析，才能掌握中班幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，使班級(jí)管理收到更大的成效。
    1.中班班級(jí)管理的特征。中班幼兒自我服務(wù)能力明顯提高，生活處理能力增強(qiáng)，穿衣服、吃飯等簡(jiǎn)單動(dòng)作不再需要成人幫助，他們有了很強(qiáng)的為他人、為集體服務(wù)的意識(shí)，愿意承擔(dān)教師布置的任務(wù)，并努力去完成。此時(shí)幼兒的注意力、觀察力及語言表達(dá)能力都提高了，游戲活動(dòng)更豐富了，與同伴交往的能力更強(qiáng)了，也有了一定的創(chuàng)造力。中班幼兒活動(dòng)的目的性增強(qiáng)了，當(dāng)他們接受一定的住務(wù)時(shí)，他們能堅(jiān)持較長的時(shí)間，初步的責(zé)任意識(shí)和任務(wù)意識(shí)開始萌芽。當(dāng)然由于幼兒身心發(fā)展的局限性,中班班級(jí)也存在著一些不利的管理因素，如幼兒愛告狀、攻擊行為嚴(yán)重，致使班級(jí)沖突性行為較多。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，并加以正確的引導(dǎo)。要充分考慮幼兒的興趣、愛好、需要，為他們提供創(chuàng)造的空間和條件，以有趣的活動(dòng)吸引他們的注意力，以減少他們之間的沖突。同時(shí)也要為幼兒安排好各環(huán)節(jié)活動(dòng)，確保幼兒的活動(dòng)程
序，降低攻擊性行為的出現(xiàn)。
    2．中班班級(jí)管理內(nèi)容。中班班級(jí)管理與小班一樣，也包括生活常規(guī)管理與教育常規(guī)管理兩部分，但與小班的要求有所不同。
    生活常規(guī)包括清潔衛(wèi)生習(xí)慣，如洗手、大小便、正確使用手帕、保持清潔等；良好的飲食習(xí)慣，如進(jìn)餐的情緒、文明習(xí)慣、坐姿、衛(wèi)生習(xí)慣等；良好的睡眠習(xí)慣，如睡眠姿式、睡眠時(shí)間等；來國離園要求，如穿著、語言、行為等。對(duì)中班幼兒可采用行為練習(xí)法，有針對(duì)地加以訓(xùn)練，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，糾正不正確的行為。
    教育活動(dòng)常規(guī)包括集體活動(dòng)常規(guī)，如上課、參觀、勞動(dòng)、操作、體育活動(dòng)等；游戲活動(dòng)常觀，如培養(yǎng)游戲活動(dòng)的興趣、掌握游戲現(xiàn)則、積極開動(dòng)腦筋；其它的教育活動(dòng)，如閱讀、散步、參觀等。教育常規(guī)的掌握是在從事教育活動(dòng)中進(jìn)行的，離開了教育活動(dòng)，單純記憶教育常規(guī)是毫無意義的。我們要通過各種教育活動(dòng)，幫助幼兒掌握教育常規(guī)，并逐漸形成自覺的行為。教師給幼兒提出的要求要具體、明確，并要堅(jiān)決執(zhí)行，達(dá)到教育的一貫性和一致性。
    （三）大班
    大班是幼兒在園的最后一年，他們顯得比以前更懂事、更聰明了，他們的精力更加旺盛，接受能力也增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力提高了，并表現(xiàn)出各自不同的風(fēng)格和個(gè)別差異。大班幼兒是心理形成的關(guān)鍵期，特別是語言與自我意識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，為其社會(huì)化的發(fā)展提供了條件。
    1．大班班級(jí)集體的特征。大班幼兒的知識(shí)面擴(kuò)大了，語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，他們對(duì)許多事情都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，不僅滿足于“是什么”問題的回答，更滿足于“為什么”問題的回答。大班幼兒歸屬感增強(qiáng)，他們知道自己生活在哪個(gè)班里，一日有人說自己所在的班級(jí)不好，他們會(huì)非常生氣，他們認(rèn)為自己的班是最好的。如果參加比賽，他們總是希望自己的班能贏。另外，他們的責(zé)任心增強(qiáng)，對(duì)教師布置的任務(wù)能認(rèn)真對(duì)待，努力完成，如果沒能完成教師布置的任務(wù)，他們會(huì)感到不安。大班的孩子特別重視結(jié)果，如比賽結(jié)果、評(píng)比結(jié)果、獲獎(jiǎng)結(jié)果等。有時(shí)為了結(jié)果，會(huì)忽視過程。
    2．對(duì)大班班級(jí)的管理內(nèi)容。第一，進(jìn)一步加強(qiáng)常規(guī)教育，逐漸養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣。第二，要培養(yǎng)幼兒自我管理的能力，讓幼兒學(xué)習(xí)管理自己，包括管理自己的行為、自己的生活。自己的物品、自己的語言等。第三，要讓幼兒學(xué)會(huì)正確處理e已與集體之間的關(guān)系，意識(shí)到自己是集體中的一員，應(yīng)該遵守集體規(guī)則與紀(jì)律，增加責(zé)任感。在活動(dòng)時(shí)不僅要考慮自己，也要考慮到他人。教師應(yīng)組織集體競(jìng)賽等活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的集體意識(shí)和責(zé)任感。第四，要為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備。在生活環(huán)境布置上、活動(dòng)形式上、要求上、師生關(guān)系上、教學(xué)方法上都應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。還可以與小學(xué)建立聯(lián)系，帶幼兒到小學(xué)去參觀，讓他們與小學(xué)生接觸，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，并讓小學(xué)教師了解幼兒園的教學(xué)，以此縮小幼兒園與小學(xué)之間的差距。