浙江自考《小學教育心理學》章節考試題:第3章

　　第三章 學習動機

　　一、選擇題

　　1、動機：是指引起和維持個體的活動、并使活動朝向某一目標而展開的內部心理過程或內部動力。

　　2、學習動機：就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。

　　3、動機強度與學習效率的關系不是線性關系，而是成倒U型曲線關系。(耶基斯—多德森定律表明：對于一般的學習來說，最佳動機水平是中等偏高的強度)

　　4、學習動機分類：

　　(1)動機影響范圍的大小：廣泛性、狹隘性動機;

　　(2)動機內容的性質：正確的、錯誤的動機;

　　(3)意識到的、沒有意識到的動機;在行為的動機體系中起主導作用的是意識到的動機。

　　(4)動機持續作用的時間：近景性、遠景性動機;

　　(5)動機來源：內部、外部動機;

　　5、在分析不同年齡段學生的學習動機時，須分清主導動機和輔助動機。

　　6、外部動機：由外在力量(如父母的鼓勵、教師的表揚、競爭的獎勵等)激發而產生的動機。外部動機起作用的時間比較短，學生的學習也比較被動。

　　7、學習動機理論有：強化理論、成就動機理論、歸因理論。

　　8、強化理論：行為主義心理學派提出的關于學習動機的理論。他們認為人的一切行為都是后天在環境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發力量。“學生之所以進行學習，是因為在學習的過程中可以得到獎賞、贊揚、優秀的成績等報償”。

　　(1)強化可以分為正強化和負強化兩種。

　　(2)從強化物的性質上分：物質強化和精神強化兩種。

　　(3)美國班杜拉強化三種方式：直接強化、替代性強化、自我強化。

　　A、直接強化：通過外部因素對學習行為予以強化，如懲罰與獎勵就是常見的兩種形式。

　　B、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。

　　C、自我強化：學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應的學習行為;

　　9、成就動機：是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量。

　　10、成就動機理論：

　　(1)麥克里蘭德：從宏觀、自上而下研究成就動機與經濟發展關系的代表人物。

　　(2)阿特金森：1957年，首次提出“期望—價值”理論的模型。“人們在完成任務時，都同時存在著爭取成功和回避失敗兩種行為傾向”。

　　11、歸因：是個體對自己或他人工作的成敗原因進行推斷和解釋的過程。

　　12、歸因理論：韋納認為歸因因素包括三個維度四項因素：

　　(1)三個維度：原因源(內外性)、穩定性、可控性

　　(2)四項因素：能力、努力、任務難度、運氣

　　(3)能力—內部原因、穩定性、不可控性;努力—內部原因、不穩定性(持久努力-穩定性;一時努力-不穩定性)、可控性;任務難度—外部原因、穩定性、不可控性;運氣—外部原因、不穩定性、不可控性。不同的歸因對學生的影響不同，教師有責任幫助學生形成努力歸因。

　　13、多伊奇目標獎勵結構：合作(對于學生的同伴關系和學習動機能夠產生更為積極的影響)、競爭、個人主義目標結構。