浙江自考《小學教育心理學》章節考試題:第2章

　　第二章 學習、教育與發展

　　一、選擇題

　　1、學習：是通過主客觀相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久的變化表現出來。

　　2、學習過程：(1)荀子“聞—見—知—行”，尤其是強調“行”的重要性。

　　(2)梅耶：A、信息加工模式：短時記憶中的信息必須經過復述才有可能轉入長時記憶。B、學習過程模式：強調新舊知識之間的相互作用。

　　3、加涅(1965年)根據學習的繁簡程度不同，提出8類學習：信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、規則的學習、解決問題的學習。后在1971年分為6類(簡答P35)：連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、定義概念學習、規則的學習、解決問題的學習。

　　(1)概念學習：將“貓、狗、鼠”等概括為“動物”。

　　(2)規則的學習：定律、定理的學習。如掌握“乘法交換律”。

　　4、根據學習方式不同，可以將學習分為接受學習與發現學習，意義學習與機械學習。

　　(1)接受學習：將別人的經驗變成自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，不需要自己去獨立發現。

　　(2)發現學習：是指在缺乏經驗傳授的條件下，個體自己去獨立發現、創造經驗的過程。

　　(3)意義學習：指學習者利用原有經驗來進行新的學習，理解新信息。

　　(4)機械學習：在缺乏某種先前經驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習。

　　5、實現有意義的接受學習的途徑是同化。

　　6、根據學習所得到的結果或形成的能力的不同也可以對學習進行分類，加涅的5類學習結果：智力技能、認知策略、言語信息、運動技能、態度。

　　7、我國心理學界依據教育系統中所傳授的經驗內容的不同，將學習分成3類：知識的學習、技能的學習、行為規范的學習。

　　8、學習的作用：首先學習是個體適應環境、與環境保持動態平衡的重要手段。其次，學習可以促進個體的身心發展，個體的生理發展受“用進廢退”的自然法則支配。再次，學習可以促進人類社會的進步。

　　9、學習的基本理論：聯結派的學習理論、認知派的學習理論、聯結—認知派的學習理論、人本主義的學習理論。

　　10、聯結派的學習理論：巴甫洛夫的經典性條件反射、桑代克的聯結學習、斯金納的操作性條件反射。

　　(1)巴甫洛夫的經典性條件反射：是指將不誘發反應的中性刺激與一個能誘發反應的刺激相匹配致使中性刺激最終能誘發同類反應的過程。望梅止渴、畫餅充饑、談虎色變、“一朝被蛇咬，十年怕井蠅”(泛化)

　　(2)桑代克的聯結學習：提出學習的實質是建立某種情境與某種反應之間的聯結，即S—R聯結。

　　(3)斯金納的操作性條件反射：操作性條件反射的核心是強化。

　　11、認知派的學習理論：早期格式塔的頓悟學習理論;現代布魯納的認知發現理論、奧蘇伯爾的認知同化理論、認知建構理論。

　　(1)格式塔的頓悟學習理論：苛勒提出頓悟說。

　　(2)布魯納的認知發現理論：提倡發現學習。

　　(3)奧蘇伯爾的認知同化理論：學生的學習是接受學習。(與布魯納相反)

　　(4)認知建構理論：關注如何應用原有的認知結構與信念來建構新知識，強調學習的主動性、社會性、情境性。

　　12、聯結—認知派的學習理論：托爾曼的認知目的說、班杜拉的社會學習理論

　　(1)托爾曼的認知目的說：提出潛伏學習概念;學習是頭腦中形成的“認知地圖”。

　　(2)班杜拉的社會學習理論：又稱觀察學習理論。

　　13、人本主義的學習理論：是20世紀60年代在美國興起的一種心理學思潮，它主張應關注、研究人的情感、態度、自我價值、自我概念等，反對把人的完整的心理特性人為地肢解、割裂開來。

　　14、提出學習過程應始終以人為本，必須重視學習者的意愿、情感、需要等的學習觀是羅杰斯。(另一人本主義人物馬斯洛的需要層次理論)

　　15、身心發展：即身體發展和心理發展。身體發展是指個體的生理結構與機能及其本能的變化。心理發展是個體從出生到心理成熟階段或到死亡的心理變化，是個體不斷獲得正常社會活動所必需的能力與品德的過程。

　　16、影響心理發展的主要因素：遺傳與環境。

　　(1)遺傳因素：德國彪勒、美國霍爾

　　(2)環境因素：美國華生“給我一打健康的嬰兒，并在我自己設置的特定的環境中教育他們，都可以把他訓練成我所選定的任何一種專家”。

　　17、個體心理發展的一般特點(簡答題P51)：連續性、順序性、階段性、個別差異性、不均衡性。

　　18、皮亞杰將認知發展分為四個階段：

　　(1)感知運動階段(0歲—2歲);

　　(2)前運演階段(2歲—7歲);

　　(3)具體運演階段(7歲—12歲);

　　(4)形式運演階段(12歲以后)

　　19、蘇聯維果斯基“最近發展區”：目前個體已經達到的發展水平與在他人的指導幫助下所能達到的解決問題的水平之間一段差距。

　　20、人類學習的一般特點：社會特性、以語言為中介、能動性、既有直接經驗也有間接經驗、發展性。

　　21、學生學習的一般特點：接受性(學生學習的根本特點)、間接性、方向性、連續性。

　　22、小學生學習的特點：直觀—操作性，指導—模仿性，基礎—再現性。

　　23、能夠提高操作性反應的概率的各種手段、措施叫強化。