以下自考復(fù)習(xí)資料均由浙江自考網(wǎng)整理并發(fā)布，考生想要了解更多關(guān)于浙江自考報(bào)名、考試、成績(jī)查詢、畢業(yè)、歷年真題、常見(jiàn)問(wèn)答等相關(guān)信息請(qǐng)關(guān)注浙江自考網(wǎng)，獲取浙江自考更多信息。

　　第二章   實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究的變量及控制

　　單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、填空題：

　　1、變量就是一些在數(shù)量或質(zhì)量上可以改變的事物。

　　2、自變量可以是刺激的量的變化，也可以是刺激的質(zhì)的變化。當(dāng)自變量的水平或數(shù)量有了變化而導(dǎo)致行為的變化，我們就說(shuō)行為是處在自變量控制之下，自變量是有效的。當(dāng)自變量的確造成了因變量的變化，而不是其他的各種因素造成因變量的變化，我們就說(shuō)這種因變量是有效的。

　　3、信度指一致性，即同一被試在相同的實(shí)驗(yàn)條件下應(yīng)該得到相近的結(jié)果，也就是指因變量在同一刺激情況下的變異程度。

　　4、為了獲得較高的外部效度，其研究結(jié)果必須能夠推論到以下三各方面：其他人群、其他環(huán)境和其他時(shí)間。

　　5、科學(xué)研究的一個(gè)主要目的是從樣本去推論總體?？傮w就是被研究群體的所有成員。我們感興趣的特定總體，比如經(jīng)理、學(xué)生等，就叫做目標(biāo)總體，樣本就是從中抽取的部分。

　　6、樣本要具有代表性，這樣我們才能將從樣本中得到的結(jié)果推論總體。樣本偏差的一個(gè)更普遍的來(lái)源是因?yàn)閷W(xué)生樣本。

　　7、我們所能做到的就是盡可能地排除取樣偏差。要做到這一點(diǎn)，首先要保證目標(biāo)總體中每一個(gè)成員都有相等的機(jī)會(huì)被抽中，即等概率。用這種方法得到的樣本就叫簡(jiǎn)單隨機(jī)樣本或完全隨機(jī)樣本。

　　8、隨機(jī)并非簡(jiǎn)單地隨便或者偶然。隨機(jī)排序的嚴(yán)格意義是從前面的任何一次結(jié)果都不能預(yù)測(cè)以后的事件。隨機(jī)取樣的方式：①計(jì)算機(jī)選擇 ②隨機(jī)數(shù)字表 ③人工選擇

　　9、支持大樣本的論據(jù)：一般說(shuō)來(lái)，樣本越大，產(chǎn)生抽樣偏差的可能性就越低。

　　10、反對(duì)大樣本的論據(jù)：①大樣本會(huì)掩蓋不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì) ②大樣本會(huì)掩蓋被試變量 ③大樣本費(fèi)錢又費(fèi)時(shí)。

　　名詞解釋：

　　1、 主試-就是實(shí)驗(yàn)者，即主持實(shí)驗(yàn)的人，他發(fā)出刺激給被試，通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集心理學(xué)資料。

　　2、 被試-就是實(shí)驗(yàn)對(duì)象，接受主試發(fā)出的刺激并做出反應(yīng)。

　　3、 自變量-即刺激變量，它是由主試選擇、控制的變量，它決定著行為或心理的變化。主試選擇自變量的目的是用自變量來(lái)改變行為。

　　4、 因變量-即被試的反應(yīng)變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測(cè)量的行為變量。

　　5、 內(nèi)部效度-是表示實(shí)驗(yàn)所提供的自變量與因變量之間因果關(guān)系的一種指標(biāo)。

　　6、 外部效度-是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用到其他人群或環(huán)境的程度。

　　7、 結(jié)構(gòu)效度-是指實(shí)驗(yàn)與理論之間的一致性，即實(shí)驗(yàn)是否真正測(cè)量到假設(shè)（構(gòu)造）的理論。

　　8、 統(tǒng)計(jì)效度-是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)確實(shí)表示自變量與因變量的因果關(guān)系，這種關(guān)系不是偶然的。

　　9、 高限效應(yīng)-也稱天花板效應(yīng)，它是指當(dāng)要求被試完成的任務(wù)過(guò)于容易，所有不同水平（數(shù)量）的自變量都獲得很好的結(jié)果，并且沒(méi)有什么差別的情況。

　　10、低限效應(yīng)-也稱地板效應(yīng)，它是指當(dāng)要求被試完成的任務(wù)過(guò)于困難，所有不同水平的自變量都獲得很差的結(jié)果，并且沒(méi)有什么差別的情況。

　　11、無(wú)關(guān)變量-對(duì)因變量不產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)條件叫做無(wú)關(guān)變量。

　　12、有關(guān)變量-凡是能夠?qū)σ蜃兞慨a(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)條件叫做實(shí)驗(yàn)的有關(guān)變量。

　　13、額外變量-在有關(guān)變量中，主試不打算研究的變量叫做額外的有關(guān)變量，簡(jiǎn)稱額外變量。

　　14、控制變量-額外變量必須加以控制，所以我們也把額外變量叫做控制變量。

　　15、自變量混淆-如果應(yīng)該控制的變量沒(méi)有控制好，那么，它就會(huì)造成因變量的變化，這時(shí)，研究者選定的自變量與一些沒(méi)有控制好的因素共同造成了因變量的變化，這種情況就稱為自變量混淆。

　　16、交互作用-是指，一個(gè)實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量，當(dāng)一個(gè)自變量的效果在另一個(gè)自變量的每一個(gè)水平上不一樣時(shí)，我們就說(shuō)存在著自變量的交互作用。

　　17、操作定義-是指用可感知、度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定、說(shuō)明。操作定義的最大特征就是它的可觀測(cè)性。

　　簡(jiǎn)答題：

　　1、 舉例說(shuō)明操作定義在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究中的應(yīng)用。

　　操作定義或多或少給了我們一些檢測(cè)假設(shè)構(gòu)造的有效方法，雖然它并不能完全說(shuō)明整個(gè)構(gòu)造。很難想象操作定義能夠充分體現(xiàn)出智力豐富而又多變的含義，但是在任何研究中，我們都必須說(shuō)清楚是用什么來(lái)檢測(cè)我們感興趣的東西的。比如，幾個(gè)學(xué)生*墻放了一把梯子，并觀察經(jīng)過(guò)梯子的人的行為。在這里，“迷信行為”的操作定義就是避免從梯子下面鉆過(guò)去。

　　2、 簡(jiǎn)述被試變量的作用。

　　在心理學(xué)的很多實(shí)驗(yàn)研究中，個(gè)體的特點(diǎn)并未被看作是一個(gè)很重要的問(wèn)題。然而我們知道，被試的年齡、性別、文化水平、職業(yè)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭背景、左手和右手為利手、自我評(píng)價(jià)高或低、身體條件等方面的差異都會(huì)在不同程度上影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此，它們都可以作為自變量。對(duì)于被試特點(diǎn)自變量，主試只能選擇而不能改變。那么，研究中就存在被試變量，這種變量是由個(gè)體差異引起的，并不是我們目前在實(shí)驗(yàn)中所要研究的東西。由此可見(jiàn)，在心理學(xué)研究中被試變量是必須著重考慮的重要因素。

　　3、 什么是自變量？心理學(xué)研究中經(jīng)常使用哪幾類自變量？

　　自變量，即刺激變量，它是由主試選擇、控制的變量，它決定著行為或心理的變化。主試選擇自變量的目的是用自變量來(lái)改變行為。

　　自變量的種類：（1）環(huán)境自變量：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)環(huán)境的各種特點(diǎn)，如溫度，是否有觀眾在場(chǎng)，是否有噪音，白天或夜晚等，都可以作為自變量。

　?。?）任務(wù)自變量：在實(shí)驗(yàn)中，被試接受的實(shí)驗(yàn)任務(wù)也可以作為自變量。

　　（3）指導(dǎo)語(yǔ)自變量：當(dāng)被試來(lái)到實(shí)驗(yàn)室時(shí)，他們?cè)诟鞣矫娑际谴笾孪嗤模牵?dāng)主試對(duì)被試進(jìn)行分組后，每一組被試接受的指導(dǎo)語(yǔ)是不同的，這時(shí)一組被試與另一組被試的差別就產(chǎn)生了。

　　4、 什么是因變量？如何選擇和測(cè)量因變量？

　　因變量即被試的反應(yīng)變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測(cè)量的行為變量。

　　選擇因變量時(shí)要注意指標(biāo)的有效性、指標(biāo)的客觀性、指標(biāo)的數(shù)量化和指標(biāo)的可*性等特點(diǎn)。我們經(jīng)常采用的因變量主要有三種類型：生理測(cè)試，如fMRI、PET、腦電圖、瞳孔反射、血壓、血液的化學(xué)成分等；行為測(cè)試，如錯(cuò)誤率、反應(yīng)時(shí)間、正確回憶率等；言語(yǔ)報(bào)告，被試對(duì)其解決問(wèn)題中思維模式的描述等。

　　5、 舉例說(shuō)明因變量的敏感性。

　　自變量發(fā)生變化可以引起相應(yīng)的因變量的變化，這樣的因變量是敏感的。如果自變量不能引起相應(yīng)的因變量的變化，這樣的因變量是不敏感的。不敏感的因變量有兩類典型的例子：高限效應(yīng)和低限效應(yīng)。

　　我們做一個(gè)運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)共包括6組被試，每一組被試分別進(jìn)行10分鐘、30分鐘和60分鐘的訓(xùn)練，訓(xùn)練任務(wù)的難度分為難、易兩種。自變量是訓(xùn)練的時(shí)間（10分鐘、30分鐘和60分鐘）和任務(wù)難度（難、易），因變量是在訓(xùn)練后進(jìn)行的15分鐘測(cè)試中完成的運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性練習(xí)的百分?jǐn)?shù)。結(jié)果如下圖：

　　結(jié)果表明，練習(xí)時(shí)間的效果對(duì)難、易兩種實(shí)驗(yàn)條件的作用是不同的。在比較難的訓(xùn)練任務(wù)中，隨著訓(xùn)練時(shí)間的增加，最后測(cè)試時(shí)完成的運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性練習(xí)的百分?jǐn)?shù)也增加，但對(duì)于比較容易的訓(xùn)練任務(wù)而言，30分鐘和60分鐘訓(xùn)練后，最后測(cè)試時(shí)完成的運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性練習(xí)的百分?jǐn)?shù)沒(méi)有差異，都達(dá)到100%.因此，我們可以看到，在比較容易的訓(xùn)練任務(wù)中出現(xiàn)了高限效應(yīng)，它表明在此種實(shí)驗(yàn)條件下因變量對(duì)訓(xùn)練時(shí)間這個(gè)自變量不敏感。

　　6、 舉例說(shuō)明什么是自變量混淆？如何防止出現(xiàn)自變量混淆？

　　如果應(yīng)該控制的變量沒(méi)有控制好，那么，它就會(huì)造成因變量的變化，這時(shí)，研究者選定的自變量與一些沒(méi)有控制好的因素共同造成了因變量的變化，這種情況就稱為自變量混淆。

　　在一項(xiàng)言語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，研究者想要比較集中學(xué)習(xí)（一次學(xué)習(xí)大量材料）和分散學(xué)習(xí)（分次學(xué)習(xí)）的效果。他選擇三組學(xué)生為被試，三組被試的學(xué)習(xí)材料相同。實(shí)驗(yàn)安排如表所示。表中的數(shù)字3，表示學(xué)習(xí)時(shí)間為3小時(shí)。所有被試均進(jìn)行相同的考試。

　　三組被試實(shí)驗(yàn)程序

　　星期一    星期二    星期三    星期四    星期五

　　第一組       3        —         —        —      測(cè) 驗(yàn)

　　第二組       3         3         —        —      測(cè) 驗(yàn)

　　第三組       3         3         3         —      測(cè) 驗(yàn)

　　結(jié)果表明，第三組的考試分?jǐn)?shù)最高，第二組次之，第一組最差。因此研究者得出結(jié)論：分散學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)效果好。

　　我們很容易看到本實(shí)驗(yàn)存在著自變量混淆，即被試不僅在學(xué)習(xí)方式上存在差異，而且在學(xué)習(xí)時(shí)間上也存在明顯差異。另外，三組被試學(xué)習(xí)后與測(cè)驗(yàn)之間的時(shí)間間隔對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生影響。第三組被試學(xué)習(xí)后只隔一天就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，因此，他們的保持效果較好，遺忘較少，測(cè)驗(yàn)成績(jī)就高。總之，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)時(shí)間和間隔時(shí)間等變量混淆在一起，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了偏差。

　　在具體實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，我們可以采取消除額外變量、使額外變量保持恒定或隨機(jī)化等方法，來(lái)避免其對(duì)因變量的影響。

　　7、 舉例說(shuō)明多于一個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。

　　心理學(xué)研究很少只用一個(gè)自變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，常常同時(shí)選用兩個(gè)到四個(gè)自變量，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：

　?。?）做一項(xiàng)多自變量的實(shí)驗(yàn)比分別做多個(gè)實(shí)驗(yàn)效率高。

　?。?）做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究比分別做多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究易于使控制變量保持恒定。

　?。?）最重要的是，在幾個(gè)變量同時(shí)并存的情況下所概括的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比從幾個(gè)單獨(dú)實(shí)驗(yàn)所概括的結(jié)果更有價(jià)值，更接近實(shí)際生活。

　　最簡(jiǎn)單的多自變量的實(shí)驗(yàn)包括兩個(gè)自變量，每個(gè)自變量有兩個(gè)水平，我們把這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)稱為2×2設(shè)計(jì)。

　　1991年哈斯等人利用2×2設(shè)計(jì)研究了跨種族之間的評(píng)價(jià)。P41頁(yè)。

　　8、 簡(jiǎn)述確保代表性樣本的主要方法。

　?。?）分層取樣：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙欢ǖ姆诸愄卣?，把全體成員劃分為數(shù)目較多并各具不同特征的群體或類別，然后在各種類別中獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣或別的抽樣方法。

　?。?）配額取樣：此方法在市場(chǎng)調(diào)研和民意調(diào)查中比較流行。它是按各個(gè)層次中各種研究對(duì)象在總體中所占的配額進(jìn)行抽樣，但是從各個(gè)層次中如何抽取就全要看研究者的選擇了。

　　（3）成團(tuán)取樣：在一個(gè)特定的城市里，一個(gè)特定地理區(qū)域集中居住的是工人階級(jí)，或者是中產(chǎn)階層，既然如此，“成團(tuán)”（可以是住宅區(qū)或者整條街道）就可以從每一個(gè)這樣的區(qū)域隨機(jī)選擇出來(lái)，這樣的取樣方法叫。

　?。?）雪球式取樣：主要是一種定性研究的方法。一個(gè)研究者可能找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵的人來(lái)訪談，然后由這些人再提供一些人的名字，也就提供了一些深層次的聯(lián)系，進(jìn)而將這些人也納入樣本進(jìn)行訪談。

　?。?）關(guān)鍵案例：有時(shí)候可以從一個(gè)特殊的案例發(fā)現(xiàn)一些能適用于更多一般案例的東西，這種案例就是。

　?。?）自選樣本：在研究中，樣本并非研究者挑選的。他們只能用那些恰好在研究時(shí)經(jīng)過(guò)的人作為樣本。

　　（7）方便樣本：研究的被試是那些你很容易找到的人。