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智力是一個復(fù)雜的概念,涉及整個的開放性動態(tài)心理系統(tǒng),具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。分析智力的結(jié)構(gòu),對于深入理解智力的本質(zhì),合理地設(shè)計(jì)度量智力的工具,科學(xué)地?cái)M定智力培養(yǎng)計(jì)劃,都有重要意義。自20世紀(jì)初,心理學(xué)家從各種不同的角度對人的智力提出假設(shè),進(jìn)行了廣泛的研究,形成了不同的理論。下面介紹幾種主要的理論。

一、智力的因素論

(一)智力的二因素說

    研究智力的一種傳統(tǒng)方法是測量法,或心理測量學(xué)途徑。指通過編制適宜的測驗(yàn),對智力行為加以測量,然后依據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分析做出推論。

    英國心理學(xué)家斯皮爾曼(C.Spearman)在20世紀(jì)初最早對智力問題進(jìn)行了探討。他發(fā)現(xiàn),幾乎所有心理能力測驗(yàn)之間都存在正相關(guān)。斯皮爾曼提出,在各種心理任務(wù)上的普遍相關(guān)是由一個非常一般性的心理能力因素或稱g因素所決定。在一切心理任務(wù)上,都包括一般因素(g因素)和某個特殊因素(或稱s因素)兩種因素。g因素是人的一切智力活動的共同基礎(chǔ),s因素只與特定的智力活動有關(guān)。一個人在各種測驗(yàn)結(jié)果上所表現(xiàn)出來的正相關(guān),是由于它們含有共同的g因素;而它們之間又不完全相同,則是由于每個測驗(yàn)包含著不同的s因素。斯皮爾曼認(rèn)為,g因素就是智力,它不能直接由任何一個單一的測驗(yàn)題目度量,但可以由許多不同測驗(yàn)題目的平均成績進(jìn)行近似的估計(jì)。

(二)流體智力和晶體智力說

    20世紀(jì)中期以后,卡特爾(Raymond Cattell,1963)提出了流體智力和晶體智力理論。他認(rèn)為,一般智力或g因素可以進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力兩種。流體智力指一般的學(xué)習(xí)和行為能力,由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗(yàn)度量,如邏輯推理測驗(yàn)、記憶廣度測驗(yàn)、解決抽象問題和信息加工速度測驗(yàn)等。晶體智力指已獲得的知識和技能,由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗(yàn)度量。

    卡特爾認(rèn)為,流體智力的主要作用是學(xué)習(xí)新知識和解決新異問題,它主要受人的生物學(xué)因素影響;晶體智力測量的是知識,是人們學(xué)會的東西,它的主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題。晶體智力一部分是由教育和決定的,一部分是早期流體智力發(fā)展的結(jié)果。

    到80年代,進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn),隨著年齡的增長,流體智力和晶體智力經(jīng)歷不同的發(fā)展歷程。和其他生物學(xué)方面的能力一樣,流體智力隨生理成長曲線的變化而變化,在20歲左右達(dá)到頂峰,在成年期保持一段時間以后,開始逐漸下降;而晶體智力的發(fā)展在成年期不僅不下降,反而在以后的過程中還會有所增長。由于流體智力影響晶體智力,它們彼此相關(guān),因此,我們可以假想,不管人的能力有多少種,也不論要處理的任務(wù)性質(zhì)如何,在一切測驗(yàn)分?jǐn)?shù)或成績的背后,存在一種類似于g因素的一般心理能力。在大多數(shù)智力測驗(yàn)中,均包括偏重于測量晶體智力和流體智力的兩類題目。

(三)智力多因素論

    美國心理學(xué)家瑟斯頓(L.L.Thurstone,1938)對芝加哥大學(xué)的學(xué)生實(shí)施了56個能力測驗(yàn),他發(fā)現(xiàn),某些能力測驗(yàn)之間具有較高的相關(guān),而與其他測驗(yàn)的相關(guān)較低,它們可歸為7個不同的測驗(yàn)群:字詞流暢性,語詞理解,空間能力,知覺速度,計(jì)數(shù)能力,歸納推理能力和記憶能力。瑟斯頓認(rèn)為,斯皮爾曼的二因素理論不能很好地解釋這種結(jié)果,而且過分強(qiáng)調(diào)g因素也達(dá)不到區(qū)分個體差異的目的。因此,他提出智力由以上7種基本心理能力構(gòu)成,并且各基本能力之間彼此獨(dú)立,這是一種多因素論。根據(jù)這種思想,瑟斯頓編制了基本心理能力測驗(yàn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),7種基本能力之間都有不同程度的正相關(guān),似乎仍可以抽象出更高級的心理因素,也就是g因素。

二、多元智力理論

    多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納(Gardner)提出的。他認(rèn)為,智力的內(nèi)涵是多元的,由7種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個單獨(dú)的功能系統(tǒng),這些系統(tǒng)可以相互作用,產(chǎn)生外顯的智力行為。這7種智力為:

    (1)言語智力,滲透在所有語言能力之中,包括閱讀、寫文章以及日常會話能力。
    (2)邏輯一數(shù)學(xué)智力,包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思維能力,如做數(shù)學(xué)證明題及邏輯推理。
    (3)空間智力,包括導(dǎo)航、認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力,比如查閱地圖和繪畫等。
    (4)音樂智力,包括對聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力,比如拉小提琴或作曲等。
    (5)身體運(yùn)動智力,包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力,比如打籃球、跳舞等。
    (6)人際智力,包括與人交往且能和睦相處的能力,比如理解別人的行為、動機(jī)或情緒。
    (7)內(nèi)省智力,對自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平,包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。

三、智力結(jié)構(gòu)論

    美國心理學(xué)家吉爾福特(J.P.Gui1ford)認(rèn)為,智力活動可以區(qū)分出三個維度,即內(nèi)容、操作和產(chǎn)物,這三個維度的各個成分可以組成為一個三維結(jié)構(gòu)模型。智力活動的內(nèi)容包括聽覺、視覺(所聽到、看到的具體材料,如大小、形狀、位置、顏色)、符號(字母、數(shù)字及其他符號)、語義(語言的意義概念)和行為(本人及別人的行為)。它們是智力活動的對象或材料。智力操作指智力活動的過程,它是由上述種種對象引起的,包括認(rèn)知(理解、再認(rèn))、記憶(保持)、發(fā)散思維(尋找各種答案或思想)、聚合思維(尋找最好、最適當(dāng)、最普通的答案)和評價(做出某種決定)。智力活動的產(chǎn)物是指運(yùn)用上述智力操作所得到的結(jié)果。這些結(jié)果可以按單元計(jì)算(單元),可以分類處理(分類),也可以表現(xiàn)為關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)和應(yīng)用。由于三個維度的存在,人的智力可以在理論上區(qū)分為5×5×6=150種(見圖6.3)。

圖6.3 三維智力結(jié)構(gòu)模型

    吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)模型同時考慮到智力活動的內(nèi)容、過程和產(chǎn)品,這對推動智力測驗(yàn)工作起了重要的作用。1971年吉爾福特宣布,經(jīng)過測驗(yàn)已經(jīng)證明了三維智力模型中的近百種能力。這一成就對智力測驗(yàn)的理論與實(shí)踐,無疑是巨大的鼓舞。

四、智力的認(rèn)知理論

    20世紀(jì)下半葉認(rèn)知心理學(xué)興起后,對智力的研究出現(xiàn)了另一條重要的研究途徑,即信息加工途徑。認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)心的不是智力活動的結(jié)果,而是信息加工過程。他們探討的問題是:為了解答某種智力任務(wù),必須經(jīng)歷哪些心理操作;測驗(yàn)成績的哪些方面取決于過去的學(xué)習(xí),哪些方面取決于注意、短時記憶或信息加工速度等等。換言之,由于智力活動過程與結(jié)果聯(lián)系密切,智力可以通過考察信息加工過程上的差異來進(jìn)行研究。

(一)智力的三元理論

    美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格(Robert sternberg)試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為,于80年代提出了智力的三元理論。他認(rèn)為,一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明,即智力的內(nèi)部構(gòu)成成分,這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,以及智力成分的外部作用。

    首先,斯騰伯格認(rèn)為,智力的內(nèi)部構(gòu)成涉及思維的三種成分,即元成分、操作成分和知識獲得成分。元成分指控制行為表現(xiàn)和知識獲得的過程,它負(fù)責(zé)行為的計(jì)劃、策略與監(jiān)控,如確定問題的性質(zhì),選擇解題步驟,分配心理資源,調(diào)整解題思路等;操作成分是指接收刺激,將信息保持在短時記憶中,比較刺激,從長時記憶提取信息,以及做出判斷反應(yīng)的過程,負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策；知識獲得成分是指用于獲取和保存新信息的過程,負(fù)責(zé)新信息的編碼與存貯。在認(rèn)知性智力活動中,元成分起著最重要的核心作用,它決定人們解決問題時使用的策略。例如,對類比推理過程的研究發(fā)現(xiàn),推理能力強(qiáng)的人完成得比推理能力差的人更快,也更準(zhǔn)確,但他們在進(jìn)行解題中先花費(fèi)較多的時間去理解問題,而不是急于得出答案。

    智力的第二個方面涉及內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系,它指根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整所運(yùn)用的成分從而獲益的能力,或稱為經(jīng)驗(yàn)性智力。經(jīng)驗(yàn)性智力既包括有效地應(yīng)付從未見過的新異事物,也包括自動地應(yīng)付熟悉的事情。在任務(wù)非常熟悉的時候,良好表現(xiàn)依賴于操作成分的自動執(zhí)行,如閱讀、駕車、打字時的自動編碼等等;而在任務(wù)不熟悉時,良好的成績依賴于元成分對推理和問題解決的輔助方式。

    最后,在日常生活中,智力是適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。智力的這方面特點(diǎn)又稱作情境智力。為了達(dá)到目標(biāo),凡是有一定智力的人都能運(yùn)用操作成分、知識獲得成分和元成分。但是,智力行為是因條件的改變而變化的,在不同的情境中,人的智力行為有不同的表現(xiàn),比如,一個人在實(shí)驗(yàn)室中解決物理問題時所用到的知識和元成分,與他力圖擺脫尷尬處境、平息家庭沖突時所用到的知識和元成分完全不同。有些人可能并不具備很高的學(xué)歷,也可能難以清楚地表達(dá)他們是如何處理現(xiàn)實(shí)事物的,但他們卻非常擅長解決日常事務(wù)問題,例如解決人事糾紛和討價還價。在這種意義上,情境性智力又稱作實(shí)踐智力。

(二)PASS模型

    加拿大心理學(xué)家達(dá)斯(J.P.Das)結(jié)合魯利亞的神經(jīng)生理學(xué)成果提出了研究認(rèn)知活動的PASS模型,他在此基礎(chǔ)上編制的測驗(yàn)稱為認(rèn)知評估系統(tǒng)(CAS)。PASS是指"計(jì)劃一注意一同時性加工一繼時性加工"。它包含三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過程。其中注意系統(tǒng)又稱注意一喚醒系統(tǒng),它是整個系統(tǒng)的基礎(chǔ)；同時性加工和繼時性加工系統(tǒng)稱為信息加工系統(tǒng),處于中間層次;計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次。三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作,保證了一切智力活動的運(yùn)行。PASS模型認(rèn)為,注意、信息編碼和計(jì)劃之間是相互作用并且相互影響的,計(jì)劃過程需要一個充分的喚醒狀態(tài),以使注意能夠集中,進(jìn)而促使計(jì)劃的產(chǎn)生。編碼和計(jì)劃過程也密不可分,因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中任務(wù)往往能以不同的方式進(jìn)行編碼,個體如何加工這些信息也是計(jì)劃的功能,所以同時性加工和繼時性加工也要受到計(jì)劃的影響。