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一、智力的性質(zhì)

(一)智力的概念

    關(guān)于智力的定義,心理學(xué)家眾說紛紜,至今還沒有達成完全一致的意見。為了更好地把握智力的概念,在1921年和1986年,心理學(xué)家曾舉行兩次著名的研討會,專門探討智力的屬性。兩次研討的主題相同：你認(rèn)為智力是什么。第一次研討會的成員主要是教育心理學(xué)家和心理測驗專家,第二次研討會的成員是心理學(xué)各個分支學(xué)科(如認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理測驗等)和其他相關(guān)學(xué)科(如行為遺傳學(xué)和人工智能)中研究智力的權(quán)威學(xué)者。表6.1匯總了兩次研討的結(jié)果。

表6.1 智力的屬性

1986年	1921年	智力的屬性
50％	59％	高級認(rèn)知過程（如推理、問題解決和決策等）
29％	0％	具有文化價值
25％	7％	執(zhí)行控制過程
21％	21％	低級認(rèn)知過程（如感覺、知覺和注意等）
21％	21％	對新的情況作出有效的反應(yīng)
21％	7％	知識
17％	29％	學(xué)習(xí)能力
17％	14％	一般能力（解決所有領(lǐng)域問題的能力）
17％	14％	不易定義，不是一個結(jié)構(gòu)
17％	7％	元認(rèn)知過程（處理信息過程的監(jiān)控）
17％	7％	特殊能力（如空間能力、言語能力和聽覺能力等）
13％	29％	適應(yīng)環(huán)境需求的能力
13％	14％	心理加工速度
8％	29％	生理機制

    從表6.1中可以看到,心理學(xué)家是從各種不同方面對智力加以定義的。如,智力是抽象思維能力(L.M.Terman,1921)；智力是個人為了適應(yīng)環(huán)境而進行學(xué)習(xí)的能力(S.S.Colvin,1921);智力是從真理和事實的觀點出發(fā),靠正確反應(yīng)所獲得的能力(E.L.Thorndike,1921);智力是由于各種復(fù)雜刺激的影響所帶來的統(tǒng)一結(jié)果的生物學(xué)機制(J.Peterson，I921);智力是獲得知識的能力(H.H.Woodrow,1921)等等。實際上,這些定義并不相互排斥,也并非互不兼容。如,將智力看作是學(xué)習(xí)能力,既包含了高級認(rèn)知過程和低級認(rèn)知過程,又包含了知識等。無論是哪一個時代,在智力的一些基本屬性上,人們有共同的見解。例如,智力是高級認(rèn)知過程(50%和59%),是學(xué)習(xí)能力。(17%和29%),是對新情況或新環(huán)境的適應(yīng)(21%和21%)等定義,在兩次研討中均頻繁出現(xiàn)。

    總之,大多數(shù)心理學(xué)家把智力看作是人的一種綜合認(rèn)知能力,包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等等。這種能力,是個體在遺傳的基礎(chǔ)上,受到外界環(huán)境影響而形成的,它在吸收、存儲和運用知識以適應(yīng)外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。

(二)智力與能力

    在心理學(xué)上,能力這個術(shù)語經(jīng)常與智力發(fā)生混淆。能力的涵義實際上很籠統(tǒng),它在多個方面都有所表現(xiàn),它可以表現(xiàn)在肢體或動作方面的能力,表現(xiàn)在人際關(guān)系方面即交際的能力,表現(xiàn)在處理事物方面的才能等等。總的說來,能力指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征,可以有多種表現(xiàn)形式,而智力則只是表現(xiàn)在人的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面。能力具有兩層涵義,首先它指個體現(xiàn)在實際"所能為者",其次它又指個體將來"可能為者"。個體"所能為者"是指一個人的實際能力,是個體在先天遺傳基礎(chǔ)上加上后天環(huán)境中努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。一個人"可能為者"是指一個人的潛在能力,它不是指已經(jīng)發(fā)展出來的實際能力,而是指個體在各種條件適宜下可能發(fā)展的潛在能力。

(三)能力的不同類型

    人的能力種類很多,可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)對能力進行分類。如按照傾向性可劃分為一般能力和特殊能力,按照功能可劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力,按照在活動中產(chǎn)生的結(jié)果與原有知識的關(guān)系可劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力等。

1.一般能力和特殊能力
    一般能力又稱普通能力。指大多數(shù)活動所共同需要的能力,是人所共有的最基本的能力,適用于廣泛的活動范圍,符合多種活動的要求,并保證人們比較容易和有效的掌握知識。一般能力和認(rèn)識活動緊密地聯(lián)系著。觀察力、記憶力、注意力、想像力和思維力都是一般能力。一般能力的綜合體就是通常說的智力。特殊能力又稱專門能力,指為某項專門活動所必需的能力。它只在特殊活動領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生作用,是完成有關(guān)活動必不可少的能力。一般認(rèn)為:數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力、寫作能力等都是特殊能力,一個人可以具有多種特殊能力,但其中有一二種特殊能力占優(yōu)勢。

    一般能力和特殊能力密切地聯(lián)系著。一般能力是各種特殊能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ),一般能力的發(fā)展,為特殊能力的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件；在各種活動中,特殊能力的發(fā)展同時也會促進一般能力的發(fā)展。在活動中,一般能力和特殊能力共同起作用。

2.認(rèn)知能力、操作能力和社交能力
    認(rèn)知能力指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力。它是人們成功地完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想像的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。操作能力指操縱、制作和運動的能力。勞動能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、體育運動能力、實驗操作能力都被認(rèn)為是操作能力。認(rèn)知能力和操作能力緊密地聯(lián)系著。認(rèn)知能力中必然有操作能力,操作能力中也一定有認(rèn)知能力。社交能力指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。組織管理能力、言語感染能力等都被認(rèn)為是社交能力。在社交能力中包含有認(rèn)知能力和操作能力。

3.模仿能力和創(chuàng)造能力
    模仿能力指仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動的能力。例如,成年人學(xué)畫、習(xí)字時的臨摹,兒童模仿父母的說話、表情等等。美國心理學(xué)家班都拉(Bandura)認(rèn)為,模仿是人們彼此之間相互影響的重要方式,是實現(xiàn)個體行為社會化的基本歷程之一。創(chuàng)造能力指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)造能力是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的條件,在創(chuàng)造能力中,創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想像起著十分重要的作用。

二、智商與智力差異

(一)智商

    智力測驗是通過一定的測量工具和手段來衡量人的智力水平高低的一種科學(xué)方法。我國自古就有七巧板、九連環(huán)等智力測驗工具,但用科學(xué)方法編制智力測驗的第一人是法國心理學(xué)家比內(nèi)(A.Binet)。比內(nèi)智力測驗由一系列難度不同的題目組成,依據(jù)完成這個難度系列中題目的多少,可以計算出與之相對應(yīng)的年齡,稱之為心理年齡。為表示一個兒童的智力水平,提出智力商數(shù)的概念,簡稱智商,縮寫為IQ。例如,一個10歲的兒童通過10歲組的全部項目,那么他的心理年齡就是10歲,如果他還通過11歲組的部分項目,他的智力年齡就大于10歲,可能是10歲4個月或10歲6個月。

    智商是心理年齡與實足年齡的比例,如果二者相等,比值為1;智力年齡大于實足年齡,其值大于1;心理年齡小于實足年齡,其值小于1。為了避免出現(xiàn)小數(shù),將商數(shù)乘以100就是智商。計算公式為：

智商=心理年齡（MA）/實足年齡（CA）×100

    這個智商由于是用智力年齡除以實足年齡而求得的,因此可稱為比率智商。比率智商的計算方法只適用于兒童,它的不足之處在于當(dāng)人發(fā)展到一定的年齡后,智力并不隨著年齡增長,老年時甚至有下降的現(xiàn)象,使用心理年齡做計算將不符合實際情況。

    到20世紀(jì)50年代,美國心理學(xué)家韋克斯勒依據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理提出了智商的新的計算法,稱為離差智商。并且在原有測驗的基礎(chǔ)上,編制了分別使用于兒童、成人和幼兒的三個智力測驗。離差智商是確定個體在相同條件的團體(例如同年齡組)中的相對位置,它實質(zhì)上是將個體的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分?jǐn)?shù)。韋克斯勒指出,可以假定,人們的智商分布呈平均數(shù)為100和標(biāo)準(zhǔn)差為15的正態(tài)分布形式,離差智商的計算公式為：

離差智商(IQ)=100+15Z，其中Z=（X-MX）/S

    上面公式中MX代表團體平均分?jǐn)?shù),X代表個體測驗的實得分?jǐn)?shù),S代表該團體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差,Z代表該人在團體中所處位置,即他的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

(二)智力的差異

1.智力的個體差異

    由于人們在先天的遺傳素質(zhì)、后天的生長環(huán)境和所接受教育等方面都不相同,人和人之間在智力上也存在著很大的差異。智力的個別差異可以表現(xiàn)在智力的水平和智力的結(jié)構(gòu)兩方面。

    首先,在智力發(fā)展水平上,不同的人所達到的最高水平極其不同。研究表明,全人口的智力差異從低到高表現(xiàn)為許多不同的層次。人類的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式(見表6.2)。在一個代表性廣泛的人群中,有接近一半的人智商在90到110之間,而智力發(fā)展水平非常優(yōu)秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。

表6.2 智商在人口中的分布

IQ	名稱	百分比
140以上	極優(yōu)等(very superior)	1.30
120~139	優(yōu)異(very superior)	11.30
110~119	中上(high average)	18.10
90~109	中才(average)	46.30
80~89	中下(Iow average)	14.50
70~79	臨界(border line)	5.60
70以下	智力落后(mentally retarded)	2.90

    其次,每個人智力的結(jié)構(gòu),即組成方式上也有所不同。由于智力不是一個單一的心理品質(zhì),它可以分解成許多基本成分,用單一的智商分?jǐn)?shù),是不足以表明智力的特點的。例如,有的人記憶力好,有的人觀察能力強;有的人擅長邏輯推理,但缺乏音樂才能;也有人很擅長音樂,卻在數(shù)字計算方面表現(xiàn)得無能。人們之間的智力差異水平多種多樣,不僅僅是一個簡單的數(shù)量上的差異。近年來,有關(guān)智力的理論發(fā)展、多元智能的提出,智商的用途已經(jīng)受到了懷疑。

    此外,人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài):一是穩(wěn)定發(fā)展,這是大多數(shù)人的發(fā)展模式；有一些人表現(xiàn)出早熟,在很小的時候就嶄露頭角,但在成人以后智力平平；也有些人前期發(fā)展很慢,但大器晚成,后來居上,得到了高水平的發(fā)展。

2.智力的團體差異

    智力的差異不僅表現(xiàn)在個體與個體之間,而且還表現(xiàn)在團體與團體之間,最明顯的是性別差異。大量的研究表明,男性和女性在總的智商方面沒有顯著的差別。盡管近期的一些研究指出男女在智商上存在一定的差異,但差異量也是比較小的(Held,Alderton,Foley&Segall,19935 Lynn,1994)。男性和女性在智力上的差異主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面,如空間能力、數(shù)學(xué)能力、言語能力上的差異。男性在空間能力上具有一定優(yōu)勢,這種優(yōu)勢的顯示具有一定的年齡特征,其發(fā)展趨勢表現(xiàn)為隨年齡增長而差異加大。女生在小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生,但青春期以后,這種優(yōu)勢被男生所占有,并且男生一直把這種優(yōu)勢保持到老年。女性在言語能力上具有較大的優(yōu)勢,與女性相比,男性更容易被診斷為具有閱讀障礙。

    除了性別之間存在一定的智力差異之外,不同職業(yè)、種族之間在智力上也存在著差別。一般認(rèn)為智力的差異主要表現(xiàn)在智力測驗的平均得分上。對不同職業(yè)團體進行大量研究發(fā)現(xiàn),從事腦力勞動的人群比從事體力勞動的人群具有更高的IQ,如技術(shù)人員、財會人員等具有較高的IQ。這種團體間在智力測驗平均分?jǐn)?shù)上的差異是普遍存在的,過去也曾經(jīng)對不同種族間的智力差異有過爭論,但是如何理解這個問題,重要的是應(yīng)該對其產(chǎn)生的原因做認(rèn)真分析。我們認(rèn)為最主要的原因在于后天的環(huán)境和教育等人為因素的影響,同時智力測驗本身的公平性問題也不容忽視。

    在同一群體內(nèi)部,人們在智力測驗分?jǐn)?shù)上的差異可能歸因于遺傳因素,但不同團體在智力測驗平均IQ分?jǐn)?shù)上的差異則應(yīng)更多歸因于環(huán)境的不同。同時,智力測驗本身的文化不公平性也是造成不同團體間智力測驗分?jǐn)?shù)存在差異的原因之一。大多數(shù)智力測驗是依據(jù)某一團體(如美國白人)的生活經(jīng)驗編制的,測驗所使用的語言符合該團體的文化習(xí)慣,評價標(biāo)準(zhǔn)也依此團體而定。由于忽略了這一點,在測驗結(jié)果解釋上的不公平性在20世紀(jì)70年代曾一度使心理測驗受到了批判,這是測驗工作者必須引為教訓(xùn),認(rèn)真注意的。

三、智力發(fā)展的特征

(一)智力發(fā)展的一般趨勢

    在人的一生中,智力水平隨個體年齡的增長而變化。一般來說,智力的發(fā)展可以劃分成三個階段,即增長階段、穩(wěn)定階段和衰退階段。從出生到15歲左右,智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速增長,之后以負(fù)加速方式增長,增長逐漸減慢。一般在18到25歲之間,智力的發(fā)展達到高峰。在成人期,智力表現(xiàn)為一個較長時間的穩(wěn)定保持期,可持續(xù)到60歲左右。進入老年階段(60歲以后),智力的發(fā)展表現(xiàn)出迅速下降現(xiàn)象,進人衰退期(見圖6.1)。智力是由許多不同的成分組成的,智力的各種成分的發(fā)展軌跡各不相同,達到頂峰的年齡以及增長與衰退的過程也各不相同(見圖6.2)。

圖6.1 智力發(fā)展的一般趨勢

圖6.2 智力各成分的發(fā)展趨勢

(二)智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

    人的智力是相對穩(wěn)定的,但不是一成不變的。美國心理測量學(xué)家布朗指出:"一個人的智力測驗分?jǐn)?shù)是他的遺傳特性、測量前的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷以及測驗時情境的函數(shù)。"(Brown,1976)個體的智力既有穩(wěn)定性,又有可變性。雙生子縱向追蹤研究的結(jié)果,得出了雙生子兒童在2到15歲不同年齡間智力測驗分?jǐn)?shù)上的相關(guān)(見表6.3)。

表6.3 不同年齡之間智商的相關(guān)

年齡	2	3	4	5	6	7	8	9	15
2		74	68	63	61	54	58	56	47
3			76	72	73	68	67	65	58
4				80	79	72	72	71	60
5					87	81	79	79	61
6						86	84	84	69
7							87	87	69
8								90	78
9									80

    從表6.3中可以看出,不同年齡兒童在智力測驗分?jǐn)?shù)間的相關(guān)是有規(guī)律可循的。不同年齡間智商的相關(guān)系數(shù)隨年齡間距的增加而明顯減小。例如,2歲和3歲之間的智商相關(guān)為0.74,但在2歲和7歲時智商間的相關(guān)減少到0.54,在2歲和15歲之間智商的相關(guān)只有0.47。也就是說,兩次測驗時間間隔越長,智商間的預(yù)測力越低。同時,兒童第一次測驗時年齡越小,預(yù)測力越低。測驗分?jǐn)?shù)在短期內(nèi)具有較高的預(yù)見性。一個人在8、9歲時的智商分?jǐn)?shù)可以較好地預(yù)測他們在15歲時的智商(相關(guān)分別為0.78和0.80)。大量的研究獲得了類似的結(jié)果。

    嬰兒早期智力測驗的預(yù)測性較低。一般認(rèn)為,這可能是由于嬰兒期的某些能力尚未發(fā)展起來,智力尚未分化所致。對嬰兒的測量主要集中在感知運動能力方面,而對較大兒童的測量偏重于言語能力和計算推理能力等方面。這兩方面的能力有所不同,也是造成相關(guān)較低的一個原因。