131、與學業失敗的歸因類似，將學業成功歸于內部的穩定因素-（能力），同樣是一種不利于激發學習動機的歸因。

　　132、歸因理論提示我們，在激發學生的學習動機時，一方面要使學生看到（努力因素的作用）；另一方面還要不斷地對學生的努力（提供正反饋）。

　　133、成就動機理論是由心理學家（邁克里蘭）提出的。

　　134、成就動機：個體選擇目標定向的成敗活動并努力追求成功的一般性傾向，它是激發個體把某一件事情做好的一種內部動機。

　　135、（阿特金森）提出成就動機影響個體成就行為的理論。它的模式為：（Ts=Ms×Ps×Is），式中：（Ts—成就行為傾向；Ms—成就動機；Ps—成功的可能性；Is—成功的誘固價值）。

　　136、從公式可以看出，個體的成就動機越（高），個體所表現出的成就行為傾向就越（大）。

　　137、公式中Ps和Is是一種（相反）的關系，即成功的可能性越（大），成功的誘因價值越（小）。

　　138、阿特金森指出，避免失敗的動機使個體產生一直苊饈О艿男形傾向，公式為：（TAF=MAF×PF×IF），式中：（TAF—避免失敗的傾向；MAF—避免失敗的動機；PF—失敗的可能性；IF—失敗的誘因價值）。

　　139、阿特金森和雷特溫所做的（套圈）實驗指出，只有在成敗機會參半的情形下，（成功）的誘因價值才最大，被試者才會去努力追求。

　　140、避免失敗動機高的人比成就動機高的人（更容易）做出不現實的職業選擇。

　　141、成就動機的強弱與個人的性格有關，阿特金森將個體分為：（成就定向者和失敗定向者）。

　　142、成就定向者喜歡對成敗機會參半的工作去冒險挑戰，對太難或太容易的工作都沒有興趣。（判斷）

　　失敗定向者不愿意承擔風險，他們只對非常容易的工作或極難的工作有興趣，以此來維持積極的自我形象。（判斷）

　　143、研究發現，（成就定向者）比（失敗定向者）在完成容易任務過程中堅持的時間要（長）。

　　144、學習動機的激發有幾點原則性建議是：（增強學生學習的內部動機）、（提供必要的反饋信息）、（正確運用獎勵與懲罰）、（創設合作的學習氣氛）。

　　145、課堂教學應該盡可能地增強學生學習的內部動機，怎樣才能增強學生的內部動機呢？試述增強學生內部動機的幾點建議。

　　答：（1）激發學生的學習興趣。成功的課堂教學始于良好的開端。教師在導入新課以前，重要的是先使學生對新課內容感興趣，激起學生的求知欲。

　　（2）保持學生的好奇心。有的教師在講授新課的過程中常常運用各種方法來進一步喚醒并維持學生的好奇心。

　　（3）運用多種有趣的方式呈現知識。如在課堂教學中有計劃地安排幻燈、錄像、演示、專家訪談等多種形式補充教學，往往能起到增強學生學習興趣的作用。計算機機的使用也被證明是增強學生內部動機的有效方法。

　　（4）將教學目標轉化成可達到的學習目標。教學應該將教學目標分成不同的等級和層次，建立一個教學目標系統，使不同能力、不同程度的學生都在此目標系統中找到切合自己情況的、可達到的學習目標，從而使每個學生的成就動機都有機會獲得滿足。

　　（5）設法滿足學生的各種缺失需要。按照馬斯洛的需要層次理論，個人的認知需要是在各種缺失需要滿足或基本滿足的基礎上發展起來的。教師應該了解每個學生所處的需要層次，并設法使其缺失需要得以滿足，以促進其較高級的求知和理解的認知需要的發展。

　　146、簡述教師在提供反反饋信息時需要注重哪些問題？

　　答：（1）反饋要明確、具體；（2）反饋要及時；（3）反饋要具有經常性；

　　147、簡述教師在實施獎勵的過程中應注意哪些問題呢？

　　答：首先，要確立正確的獎勵標準。考試分數的高低固然反映著學生的學習效果，但教師卻不能僅僅依據分數的高低對學生進行獎勵。

　　第二，要注意獎勵的有效性。教師在教學過程中經常對學生進行各種各樣的獎勵，這些獎勵有些是有效的、能夠激發學生的學習動機。有些則是無效的，不能激發學生的學習動機。