161、簡述什么是家庭強化？它的優點是什么？

　　答：家庭強化是一種非常實際而有效的行為轎正方法。是指由教師將學生每天在學校的行為表現記錄在“報告卡”上，同時在需要強化時予以注明，學生每天將自己的“報告卡”帶回家，由家長來給學生提供獎賞或各種特殊的優惠待遇。其優點在于：

　　（1）學生家長比學校教師能夠提供更多的有效獎賞和優惠待遇。

　　（2）家庭強化能夠更經常地向學生家長提供有關其子女的正面信息。

　　（3）家庭強化易于實施和管理。

　　（4）家庭強化不會因強化時距的加大而降低其有效性。

　　162、代幣制經濟：在應用行為矯正技術進行課堂管理時，教師很難為所有應該得到獎賞的學生提供適合其需要的獎賞，為此，教師可以采取向學生分發代幣- 一種能夠在以后換取各種獎賞的暫性替代物質的辦法，來對學生的課堂行為實施強化。這種利用代幣對學生的課堂行為進行管理的系統，通常被人們稱為“代幣制經濟”。

　　163、代幣制經濟只在哪三種情況下建議使用？

　　答：（1）當學生對功課完全不感興趣，而又對其他各種管理方式沒有反應時，可嘗試用代幣制經濟來激發學生的學習動機；

　　（2）當學生很長時間一直沒能取得學業進步時，可以用代幣制經濟鼓勵學生進步；

　　（3）當課堂上問題行為較多、秩序非常混亂時，可利用代幣制經濟加強課堂行為管理。

　　總之，代幣制經濟對某些特殊學生團體，如（心理遲滯學生、成績落后學生、經常遭受失敗的學生）等更具有效性。

　　164、教學設計：是指對教學進行系統規劃，以解決學校教育教什么（課程及教學內容）和怎么教（教學的組織形式、方式方法及教學媒體的選擇和使用等）的一系列問題。

　　165、教學設計可以分為兩大層次，即（宏觀設計和微觀設計）。

　　166、宏觀設計：是指對教學進行總體規化，以制定教學體系的遠景藍圖。它通常包括四個方面：（制定教學計劃、制定各門課程的教學大綱、編選教材、制定教學成效的考核心辦法）。

　　167、微觀設計：是指對具體教學活動過程的規劃，這種規劃是針對一個（課題）或（單元）來進行的。

　　168、教學設計的基本原則是：（系統化原則、雙向式原則、可行性原則、最優化原則）。

　　169、教學目標：指的是預期出現的教學成果，也就是人們通常所說的教學的目的與任務。

　　170、美國教育心理學家（布魯姆）曾對教育目標及其確立進行了系統研究。布魯姆將認知領域的教育目標分為六個等級，它們是：（知識、領會、運用、分析、綜合和評價）。

　　172、教學模式：是指根據不同的教學目的、內容和對象所采取的相對穩定而具體的教學方式或教學活動結構。其作用在于（設計課程、組織教學形式、選擇教學方法和教學媒體）等。

　　173、試述布魯姆的掌握學習教學模式。

　　答：按照布魯姆的觀點，只要給予學生足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生都可以對所有的教學內容達到掌握水平。為此，學校教學應該按照掌握學習的要求，盡可能使教學程序為每個學生都提供足夠的學習時間，從而使每個學生都能對教學內容達到掌握水平。

　　布魯姆的掌握學習觀點是在卡羅爾關于學校學習模式的基礎上提出的。卡羅爾認為，學習的學習受五方面因素的影響，這五方面因素都與學習時間變量有關。由此，卡羅爾指出，學生學習的程度是學生實際花在學習上的時間與學生達到掌握學習水平所需要的學習時間之比的函數。即：學習的程度=f（實際學習時間/學習所需時間）。根據卡羅爾的學校學習模式，布魯姆認為，學生花在學習上的絕對時間量（校內或校外）并不決定學生學習的水平。只有當學生實際花在學習上的時間達到或超過其學習所需要的時間時，其學習程度方可達到掌握水平。

　　掌握學習教學模式的主要思想是：將教學任務分成許多小的教學目標，據此將教學內容分成一系列小的學習單元，使后一單元的學習材料直接建立在前一單元的基礎上，每一單元都包含一小組課題，它們通常需要1—10小時的學習時間。布魯姆的掌握學習教學模式是以學生是否達到事先規定的掌握標準，而不是以學生在掌握測驗中的名次等級為評價依據。

　　采用掌握學習教學模式，每個學生都可以得到足夠的學習時間，這就使所有學生的學習成績分布由傳統教學中（典型的正態）分布而轉為大多數學生都達到了掌握水平的（負偏態）分布。