第六章 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和教育咨詢 

1、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵發(fā)展階段： 

第一階段，是在30年代前。 

第二階段是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后。 

第三階段是80年代以后。 

2、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容

一，是幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)心理特征； 

二，是培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動機和興趣； 

三，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力； 

四，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度進行心理輔導(dǎo)； 

五，及時發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)習(xí)進展的因素 

六，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師要配合日常的學(xué)校教育、教學(xué)工作，對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行診斷性和形成性的評價。 

3、創(chuàng)新能力的因素和阻礙： 

日本心理學(xué)家恩田等認為創(chuàng)造性思考由以下四個因素組成： 

流暢性、柔軟性、獨特性、具體性。 

在以上四個因素中，獨特性最重要。 

創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思考的培養(yǎng)也由一些阻礙因素，主要有五方面： 

第一，認知上的障礙。 

第二，文化上的障礙。 

第三，感情上的障礙。 

第四，人格上的障礙。 

第五，教育上的障礙。 

4、學(xué)習(xí)評價體系： 

由教學(xué)目標；教學(xué)活動；評價活動三方面要素構(gòu)成。 

5、診斷性評價的主要內(nèi)容： 

短期的診斷性評價方法，主要分三種： 

一是在學(xué)習(xí)新的知識，新的學(xué)科內(nèi)容時，對學(xué)生預(yù)備性知識、技能、即先行的學(xué)習(xí)能力的診斷。 

二是學(xué)生能否達到教學(xué)目標，以及對新的學(xué)科知識的了解多少，進行事先的確認。 

三是對學(xué)生學(xué)習(xí)樣式、學(xué)習(xí)類型進行心理測量 

長期的診斷性評價有來兩種： 

一是，對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)理解能力的診斷評價，其中包括必要的智力測量、標準學(xué)習(xí)能力測量和學(xué)習(xí)成績測量等。 

二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、情緒、意志等性格特征方面的診斷，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問題產(chǎn)生的結(jié)癥。 

6、形成性評價的主要方法有問答法、觀察評定法、報告法和作品展示法等。 

7、診斷性評價： 

是在教學(xué)活動開始前，對學(xué)生已具備的必要的學(xué)習(xí)能力、興趣、態(tài)度，包括已具有的基礎(chǔ)知識、技能等各種教學(xué)信息，使教學(xué)目標和教學(xué)方法建立在學(xué)生的適應(yīng)性和能力的基礎(chǔ)上，從而提高教學(xué)效率的教育手段。 

8、形成性評價： 

是在一定的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動過程中展開，對所期待達到的教育目標在教學(xué)過程中進行信息的收集，并反饋給教師和學(xué)生，使教與學(xué)的活動自行調(diào)整和修正，以期達到最佳的教學(xué)效果。 

9、學(xué)習(xí)困難： 

兒童的學(xué)習(xí)活動不能達到與其實足年齡相應(yīng)的教育程度水平，其學(xué)業(yè)成績、技能、知識發(fā)展受到明顯的損害。 

10、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時的注意事項： 

要注意兩方面的咨詢和輔導(dǎo)工作： 

1）協(xié)助教師要做好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作： 

第一，老師要正確認識和評價學(xué)生的智力。 

第二，正確評價和認識智力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。 

第三，正確評價男、女生的智力差異。 

第四，積極幫助學(xué)生來發(fā)展自己的潛能。 

第五，利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。 

第六，在教學(xué)中注意對學(xué)生進行情感教育。 

2）對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)： 

第一，對學(xué)習(xí)動機的輔導(dǎo)。 

第二，懂得激勵作用。 

第三，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)。 

第四，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 

第五，對考試焦慮心理的輔導(dǎo)。 

11、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的主要方法： 

第一，思考柔軟性訓(xùn)練：  

1）從固定的思路中解放出來； 

2）思考方向的變換 

第二，創(chuàng)造思維的訓(xùn)練： 

1）KJ法 

2）NM法 

3）等價遷移思考法 

12、學(xué)習(xí)困難兒童的三個層次： 

第一層次，是缺乏學(xué)習(xí)的意愿和學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)不敢興趣而造成的學(xué)習(xí)困難，稱之為厭學(xué)癥。 

第二層次，是學(xué)業(yè)不振，這類學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望和動機，由于學(xué)習(xí)的不適應(yīng)造成成績不好，稱之為恐學(xué)癥。 

以上兩個層次學(xué)習(xí)困難兒童沒有智力方面的問題，而第三層次， 

學(xué)習(xí)障礙（LD）學(xué)生智力在弱智邊緣，且各方面的發(fā)展都不平衡，這與中樞神經(jīng)機能異常有 

13、學(xué)業(yè)不振： 

指有學(xué)習(xí)欲望，但學(xué)業(yè)成績不高，常常處于受挫狀態(tài)，由此引起的學(xué)習(xí)自信心喪失。 

14、學(xué)習(xí)障礙： 

聽、說、讀、寫、思考和計算等能力方面有缺陷，特別是在語言方面的表達，寫作、理解和使用上，以及在心理上有一項或數(shù)項明確障礙的兒童。 

15、學(xué)業(yè)不振的輔導(dǎo)： 

1）學(xué)科輔導(dǎo)；2）生活輔導(dǎo)；3）心理輔導(dǎo)； 

16、學(xué)習(xí)障礙的診斷和輔導(dǎo)： 

診斷的層次有三： 

第一層次，是進行行為觀察和心理測量。 

第二層次，是根據(jù)具體案例進行個別、特殊的學(xué)習(xí)能力診斷，對學(xué)習(xí)障礙的類型進行識別。 

第三層次，是微細神經(jīng)癥狀檢查等。 

*輔導(dǎo) 

措施—— 

第一，是針對學(xué)習(xí)障礙兒童的特別教材、教學(xué)用具的開發(fā)； 

第二，在讀寫、計算、認知等具體的各個學(xué)科中，設(shè)計特別的學(xué)習(xí)課程 

第三，改善他們不適應(yīng)的認知、行為的特點，積極調(diào)解他們的學(xué)習(xí)情緒和興趣 

第四，要對學(xué)習(xí)障礙兒童進行感覺統(tǒng)合治療，改善他們的大腦反應(yīng)機能 

第五，開發(fā)學(xué)習(xí)障礙兒童的潛在學(xué)習(xí)能力。