第六章 學習心理輔導和教育咨詢 

1、學習心理輔導的內涵發展階段： 

第一階段，是在30年代前。 

第二階段是第二次世界大戰結束后。 

第三階段是80年代以后。 

2、學習心理輔導的主要內容

一，是幫助學生了解自己的學習心理特征； 

二，是培養學生自己的學習動機和興趣； 

三，是培養學生創造性思考、創新的學習能力； 

四，是對學生的學習習慣和學習態度進行心理輔導； 

五，及時發現阻礙學習進展的因素 

六，學校心理輔導教師要配合日常的學校教育、教學工作，對全體學生的學習狀況進行診斷性和形成性的評價。 

3、創新能力的因素和阻礙： 

日本心理學家恩田等認為創造性思考由以下四個因素組成： 

流暢性、柔軟性、獨特性、具體性。 

在以上四個因素中，獨特性最重要。 

創新能力和創造性思考的培養也由一些阻礙因素，主要有五方面： 

第一，認知上的障礙。 

第二，文化上的障礙。 

第三，感情上的障礙。 

第四，人格上的障礙。 

第五，教育上的障礙。 

4、學習評價體系： 

由教學目標；教學活動；評價活動三方面要素構成。 

5、診斷性評價的主要內容： 

短期的診斷性評價方法，主要分三種： 

一是在學習新的知識，新的學科內容時，對學生預備性知識、技能、即先行的學習能力的診斷。 

二是學生能否達到教學目標，以及對新的學科知識的了解多少，進行事先的確認。 

三是對學生學習樣式、學習類型進行心理測量 

長期的診斷性評價有來兩種： 

一是，對學生基礎學習能力和課堂教學理解能力的診斷評價，其中包括必要的智力測量、標準學習能力測量和學習成績測量等。 

二是對學生的學習動機、態度、情緒、意志等性格特征方面的診斷，以發現學習困難問題產生的結癥。 

6、形成性評價的主要方法有問答法、觀察評定法、報告法和作品展示法等。 

7、診斷性評價： 

是在教學活動開始前，對學生已具備的必要的學習能力、興趣、態度，包括已具有的基礎知識、技能等各種教學信息，使教學目標和教學方法建立在學生的適應性和能力的基礎上，從而提高教學效率的教育手段。 

8、形成性評價： 

是在一定的教學、學習活動過程中展開，對所期待達到的教育目標在教學過程中進行信息的收集，并反饋給教師和學生，使教與學的活動自行調整和修正，以期達到最佳的教學效果。 

9、學習困難： 

兒童的學習活動不能達到與其實足年齡相應的教育程度水平，其學業成績、技能、知識發展受到明顯的損害。 

10、學校心理輔導教師在進行學習心理輔導時的注意事項： 

要注意兩方面的咨詢和輔導工作： 

1）協助教師要做好學習輔導工作： 

第一，老師要正確認識和評價學生的智力。 

第二，正確評價和認識智力與學業成績的關系。 

第三，正確評價男、女生的智力差異。 

第四，積極幫助學生來發展自己的潛能。 

第五，利用多種現代化教學手段提高教學的效率和質量。 

第六，在教學中注意對學生進行情感教育。 

2）對學生的學習心理輔導： 

第一，對學習動機的輔導。 

第二，懂得激勵作用。 

第三，對學生進行學習策略的輔導。 

第四，培養學生的自學能力。 

第五，對考試焦慮心理的輔導。 

11、創造能力培養的主要方法： 

第一，思考柔軟性訓練：  

1）從固定的思路中解放出來； 

2）思考方向的變換 

第二，創造思維的訓練： 

1）KJ法 

2）NM法 

3）等價遷移思考法 

12、學習困難兒童的三個層次： 

第一層次，是缺乏學習的意愿和學習動機，對學習不敢興趣而造成的學習困難，稱之為厭學癥。 

第二層次，是學業不振，這類學生有學習的愿望和動機，由于學習的不適應造成成績不好，稱之為恐學癥。 

以上兩個層次學習困難兒童沒有智力方面的問題，而第三層次， 

學習障礙（LD）學生智力在弱智邊緣，且各方面的發展都不平衡，這與中樞神經機能異常有 

13、學業不振： 

指有學習欲望，但學業成績不高，常常處于受挫狀態，由此引起的學習自信心喪失。 

14、學習障礙： 

聽、說、讀、寫、思考和計算等能力方面有缺陷，特別是在語言方面的表達，寫作、理解和使用上，以及在心理上有一項或數項明確障礙的兒童。 

15、學業不振的輔導： 

1）學科輔導；2）生活輔導；3）心理輔導； 

16、學習障礙的診斷和輔導： 

診斷的層次有三： 

第一層次，是進行行為觀察和心理測量。 

第二層次，是根據具體案例進行個別、特殊的學習能力診斷，對學習障礙的類型進行識別。 

第三層次，是微細神經癥狀檢查等。 

*輔導 

措施—— 

第一，是針對學習障礙兒童的特別教材、教學用具的開發； 

第二，在讀寫、計算、認知等具體的各個學科中，設計特別的學習課程 

第三，改善他們不適應的認知、行為的特點，積極調解他們的學習情緒和興趣 

第四，要對學習障礙兒童進行感覺統合治療，改善他們的大腦反應機能 

第五，開發學習障礙兒童的潛在學習能力。