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　　第二節 信度的類型及估計方法

　　1、 重測信度：又稱穩定性系數。他的計算方法是采用重測法，即使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關系數。

　　最適宜的時距隨測驗的目的、性質和被試的特點而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時間最好不超過六個月。

　　重測信度的前提假設是：⑴所測量的特性必須是穩定的；⑵每個人對前一次反應的遺忘程度相同；⑶在時間間隔中沒有學習另外的與測驗有關的東西。

　　2、 復本信度：又稱等值性系數。它是以兩個等值但題目不同的測驗（復本）來測量同一群體，然后求得被試在兩個測驗上得分的相關系數，這個相關系數就代表了復本信度的高低。

　　復本信度的高低關鍵取決于復本測驗的選擇，因而是題目取樣問題。

　　同重測信度一樣，復本信度也要考慮兩個復本實施時間間隔。如果兩個復本幾乎是在同一時間內施測的，相關系數反映的才是不同復本的關系，而不摻有時間的影響。如果兩個復本的施測相隔一段時間，則稱穩定與等值系數。穩定與等值系數既考慮了測驗在時間上的穩定性，也考慮了不同題目樣本反應的一致性，因而是更為嚴格的信度考察方法，也是應用較為廣泛的方法。

　　內部一致性信度包括：分半信度和同質性信度。（1）分半信度：指采用分辦法估計所得的信度系數。這種方法估計信度系數只需一種測驗形式，實施一次測驗。通常是在測驗實施后將測驗按奇、偶數分為等值的兩半，并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數的相關系數?！?常見的是將測題按其序列號的奇偶分半，這種分法的前提是：測題并非隨機排列，而是按某種順序（如難度）排列；如果隨機排列的題目，則必須是所有題目平等的（要么難度相等，要么性質一樣）；如果測驗有多個分量表，應該在分量表內部排好順序，再把各分量表分兩半組合起來求相關?！?常用的修正公式是：斯皮爾曼－布朗公式：

　　3、 斯皮爾曼－布朗公式為公式，他的假設條件是兩半測驗分數的變異數相等，但實際資料有時未必完全符合這一條件。當假設不成立時，可采用：弗朗那根公式或盧倫公式中的任一一個。（公式見書3-12、3-13）

　　同質性信度：指測驗內部所有題目間的一致性。當各個測題的得分有較高的正相關時，不論題目的內容和形式如何，測驗即為同質的；若所有題目看起來好像測量的是同一特質，但相關很低或為負相關時，測驗即為異質的。此外，對于一些復雜的、異質的心理學變量，采用單一的同質性測驗是不行的，因而常常采用若干相對異質的分測驗，并使每個分測驗內容具有同質性，這樣每個分測驗就能用來預測異質效標的某一方面。同質性信度的公式主要有：庫德-理查遜公式：常用的是K-R20公式，在個各測題難度相同或近似的情況下，還可采用計算更為簡便的K-R21公式。

　　克倫巴赫α系數（這幾個公式在書上好好看看）

　　4、評分者信度：用于測量不同評分者之間所產生的誤差。為了衡量評分者之間的信度高低，可隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根據美分測驗卷的兩個分數計算相關，即得評分者信度。一般要求在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達0.90以上，才認為評分是客觀的。

　　第三節 影響信度的因素

　　1、 樣本的特征：（1）樣本團體分數分布的影響：任何相關關系都是受到團體中分數分布的影響，當分布范圍增大時，其信度估計就較高；當分布范圍減小時，相關系數隨之下降，信度值則較低。（2）樣本團體異質性的影響：若獲得信度的取樣團體較為異質的話，往往會高估測驗的信度，相反則會低估測驗的信度。樣本團體平均能力水平的影響：對于不同水平的團體，題目具有不同的難度，每個題目在難度上的微小差異累計起來便會影響信度。

　　2、 測驗的長度：在一個測驗中增加同質的題目，可以使信度提高。①測驗越長，測驗的測題取樣或內容取樣越有代表性；②測驗越長，被試的猜測因素影響越小。

　　3、 測驗的難度：如果一個測驗對某團體而言太容易，會使所得分數都集中在高分端；當題目太困難時，得分就會集中在低分端。兩種情況均會使信度樣本的分數范圍變窄，從而使測驗變得不夠可靠。

　　4、 測驗的時間間隔：以再測法或復本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數越大；間隔時間越久，其它變因介入的可能性越大，受外界的影響越大，信度系數便越低。

　　第四章 測驗的效度

　　第一節 效度的概念

　　1、效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的準確性。效度是科學測量工具最重要的必備條件。（1）一組測驗分數的總方差等于真實方差與誤差方差之和，而真實方差又可分為兩部分，即有關的方差和無關的但穩定的方差，后者也就是所謂系統誤差帶來的方差 （公式4-2）。

　　2、信度和效度的關系（1）信度是效度的必要而非充分條件：從方差分配公式： 可以看出， 增大，即效度高，信度的真方差（ ）必然大，故信度必然高。當信度高時，即 降低時， 是否增加還要看 是否增減，因此效度不一定就高。效度高必然信度高，而信度高并不一定保證效度高，說明信度高只是效度高的必然條件，并不是效度高的充分條件。（2）效度是受信度制約的

　　3、效度的性質：（1）a效度具有相對性：在評鑒測驗的效度時，必須考慮其目的與功能。只有所測的結果符合該測驗的目，才能認為它是個有效的測量工具。（2）效度具有連續性。測驗效度通常用相關系數表示，它只有程度上的不同，而沒有“全有”或“全無”的區別。因此，我們評價一個測驗時，不應該說“有效”或“無效”，而應該用效度較高或效度較低來評價。

　　第二節 效度的類型與估計方法

　　一、效度的類型及評估方法

　　1、內容效度：指的是測驗題目對有關內容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。（名詞解釋）

　　（1）想編制有較高內容效度的心理測驗：○1要對所測量的心理特性有個明確的概念，并劃定出哪些行為與這心理特性有關，又比較密切?！?測驗題目應是所界定的內容范圍的代表性取樣。

　　（2）需要說明的是，要求內容效度的測驗，并不一定要求測驗為同質的。

　　2、內容效度的評估方法：（1）專家判斷法：為了確定一個測驗是否有內容效度，最常用的方法是請有關專家對測驗題目與原定內容的符合性作出判斷，看測驗的題目是否代表規定的內容。如果專家認為測驗題目代表了所測內容，測驗就是有內容效度。由于這種估計效度的方法，是一個邏輯分析的過程，所以內容效度有時也可稱為“邏輯效度”。（2）統計分析法：計算兩個評分者之間評定的一致性，雖然考察的是評分者的判斷信度，但由于來自兩個獨立的評判者，因此符合程度越高越能反映測驗的內容效度?？藗惏秃仗岢?，內容效度可由一組被試在獨立取得自同樣內容范圍的兩個測驗復本上得分之相關來作數量的估計。再測法也可用于內容效度的評估。（3）推測法：通過實踐來檢驗效度。如果通過率是隨著年齡的增加而增加，就可以推測該測驗有內容效度。

　　3、內容效度與表面效度的關系：經常混淆。表面效度是由外行對測驗作表面上的檢查確定的，它不反映測驗實際測量的東西，只是指測驗表面上看來好像是所要測的東西；內容效度是由夠資格的判斷者（專家）詳盡地、系統地對測驗作評價建立的。雖然二者都是根據測驗內容作出的主觀判斷，但判斷的標準不同。前者只考慮題目與測量目的之間的明顯的、直接的關系，后者則考慮到題目與測量目的和內容總體之間邏輯的微妙關系。如果測驗內容看起來與測量目標和要作的決定不相干，就會使被試產生不配合、馬馬馬乎乎、應付了事等反應，而影響測驗的效度。相反，典型行為測驗卻要求較低的表面效度。如果被試很容易從測驗題目看出測驗的目的，就可能產生反應偏差（如掩飾等）。