一、統一領導、分級管理的體制
    1978年，教育部恢復了幼兒教育處，一些省（市）自治區的教育廳（局）也陸續恢復活新建了幼兒行政領導機構和教研機構，配備了專職或兼職的幼兒教育行政干部和教研人員，召開了有關會議，明確了職責分工，逐步形成了由上而下的統一領導、分級管理的領導體制。
1987年《關于明確幼兒教育事業領導管理職責分工請示》中規定：幼兒教育事業“必須在政府統一領導下”，實行“地方負責，分級管理”和“有關部門分工負責的原則”。還規定了幼兒園的行政領導由主辦單位負責。這樣，便調動了各部門管理幼兒教育工作的積極性，理順關系，加強領導。
   二、多種學前教育法規的頒布
  1981年10月，教育頒發《幼兒園教育綱要》（試行草案）。包括幼兒年齡特點與幼兒園教育任務，幼兒園教育的內容與要求，教育手段及注意事項等三大部分。綱要的進步性表現在：
  （1）將1952年的“教學綱要”改為“教育綱要”，這一字之差體現了幼兒園根據幼兒年齡特點，突出其主要工作是“教育”而不是僅僅是“教學”；
  （2）吸取國內外幼兒生理學、心理學理論，特別是將關于幼兒大腦的研究成果，作為文件的第一部分，統帥其后的教學任務、內容等章節，使《綱要》的科學依據更加鮮明；
  （3）教育內容擴展為生活衛生習慣、思想品德、基本動作發展、常識、語言、計算、美工、音樂等8項，加強了對幼兒習慣和品德的培養；
  （4）強調教育任務、內容、要求應通過游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等手段來完成，以防止幼兒教育小學化和成人化。
  （5）指明幼兒園要主動爭取社會和家庭的支持，以大教育觀增強幼兒園教育的積極效應。
   總之，《綱要》使幼兒園教育有章可循，起到了撥亂反正、提高教育質量的作用。
   1989年，國家發布《幼兒園管理條例》。該條例是在以往有關法規基礎上形成的，是經國務院批準辦法的自新中國成立以來第一個幼兒教育法規，它將對幼兒園的管理和發展進行宏觀調控，以加強對幼兒教育事業的領導。
1989年，國家教委發布《幼兒園工作規程》（試行）。1996年3月，國家教委發布《幼兒園工作規程》。1996年6月1日施行。正式頒布的《規程》：
  （1）明確“幼兒園是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段”，更強調幼兒園基礎教育屬性。而不僅僅為入小學作準備。
  （2）幼兒園的雙重任務之一的新提法為“為家長anjia工作、學習提供便利條件”，改變了長期以來強調為“工作”，從不提為“學習”提供方便。這一變動體現了時代的需要。
  （3）總則增加“尊重、愛護幼兒，嚴禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為”。體現了尊重和保護幼兒人格的重要意義。
  （4）培養目標方面，增加培養“求知欲望”，將“不怕困難”改為“克服困難”，增加培養感受美和表現美的能力。更符合新世紀對人才的需求。
  （5）將第八章更名為“幼兒園、家庭和社區”并新增一條與社區相聯系的內容，使之從家園兩方面的共育擴展為三方共育。