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　　1、被試技巧與練習(xí)效應(yīng)：被試對測驗(yàn)的或應(yīng)試技巧會影響測驗(yàn)成績，對測驗(yàn)的程序和技能熟悉程度不同，所得分?jǐn)?shù)便不能直接比較。任何一個涉及認(rèn)知功能的成績，在第二次應(yīng)用或重復(fù)測量時，都會有練習(xí)效應(yīng)而使測驗(yàn)成績提高。要控制應(yīng)試技巧和練習(xí)效應(yīng)的影響，可盡量設(shè)法使每個被試對測驗(yàn)材料的步驟和所需技巧有相同的熟悉程度。

　　2、被試的動機(jī)與焦慮因素

　?。?）被試參加測驗(yàn)的動機(jī)不同，會影響其回答問題的態(tài)度、注意力、持久性以及反應(yīng)速度等，從而影響測驗(yàn)的成績；在成就、智力和能力傾向等變量時，只有被試動機(jī)強(qiáng)力才可能盡力回答，取得好成績。動機(jī)效應(yīng)在測量態(tài)度、興趣及人格等典型行為表現(xiàn)時也有影響。某些被試若欲給人以好印象，就會考慮主試的期望或社會贊許行為，而不按自己的真實(shí)情況回答，從而使測驗(yàn)分?jǐn)?shù)降低。相反，為了某重動機(jī)若欲給人以壞影響，則會使測驗(yàn)分?jǐn)?shù)升高。

　　（2）b測驗(yàn)焦慮是指被試在應(yīng)試前和測試中出現(xiàn)的一種不愉快的、表現(xiàn)為焦慮、擔(dān)心、恐懼和緊張的情緒體驗(yàn)。適度的焦慮會使人興奮型提高，注意力增強(qiáng)，提高反應(yīng)速度，提高智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)和能力傾向測驗(yàn)的成績。測驗(yàn)焦慮會受到下列因素影響：

　　1能力高的人，測驗(yàn)焦慮一般較低，而對自己能力沒有把握的人，測驗(yàn)焦慮較高；

　　2抱負(fù)水平過高，求勝心切，測驗(yàn)焦慮較高；

　　3具有某種人格特點(diǎn)，如缺乏自信、患得患失、情緒不穩(wěn)定的人易產(chǎn)生測驗(yàn)焦慮；

　　4測驗(yàn)成績與被試的關(guān)系重大，或被試受到的壓力過大，容易使其產(chǎn)生測驗(yàn)焦慮；

　　5經(jīng)常接受測驗(yàn)的人焦慮較低，而對測驗(yàn)程序不熟悉，尤其是測驗(yàn)中采取了新的題目形式或?qū)嵤┏淌綍黾訙y驗(yàn)焦慮。

　　通過教學(xué)或輔導(dǎo)可以降低測驗(yàn)焦慮，而熟悉測驗(yàn)程序也是降低焦慮的有效方法。

　　3、反應(yīng)定勢：亦稱反應(yīng)風(fēng)格，是指獨(dú)立于測驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由于每個人回答問題的習(xí)慣不同，而使能力相同的被試得到不同的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。幾種常見的反應(yīng)定勢是：

　?。?）求快與求精確的反應(yīng)定勢；（2）喜好正面敘述的反應(yīng)定勢；大量研究發(fā)現(xiàn)，被試在無法確定“是非題”的正確答案時，選擇“是”的人往往多于選“否”的人，或者說選“是”的人多于實(shí)際上應(yīng)該選“是”的人。（3）喜好特殊位置的反應(yīng)定勢；（4）喜好較長選項(xiàng)的反應(yīng)定勢（5）猜測的反應(yīng)定勢。

　　第二節(jié) 測驗(yàn)的記分及其誤差的校正

　　對于測驗(yàn)編制者而言：記分標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)該包括選擇和設(shè)計(jì)合式的標(biāo)準(zhǔn)化記分程序，考慮分?jǐn)?shù)的分配、權(quán)數(shù)的分配、猜測的處理以及分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)表示還是轉(zhuǎn)化成其他形式。對測驗(yàn)使用者而言：記分標(biāo)準(zhǔn)化則是要求完全按照測驗(yàn)手冊的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)答案給予被試分?jǐn)?shù)，有時還可以完全依據(jù)套板或計(jì)算機(jī)記分。

　　1、記分的基本步驟和要求：（1）記錄被試反應(yīng)。⑵參考標(biāo)準(zhǔn)答案。主試應(yīng)當(dāng)熟悉掌握記分鍵，特別是非客觀題的記分要求，不得隨意記分。⑶計(jì)算最后得分并轉(zhuǎn)換原始分?jǐn)?shù)。把所有分?jǐn)?shù)匯總，計(jì)算出原始分?jǐn)?shù)的總分。

　　轉(zhuǎn)換原始分?jǐn)?shù)的意義和方法：在心理測量中，一般原始分?jǐn)?shù)本身很少有意義，只有將原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換處理或與參照標(biāo)準(zhǔn)加以對照，即把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)才有意義。測驗(yàn)編制者提供的常模表就是原始分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換表，它為測驗(yàn)使用者提供了一種方便易行的由原始分?jǐn)?shù)向?qū)С龇謹(jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化的方法。

　　第七章 測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋

　　對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋主要包括兩個方面的問題：一是如何使分?jǐn)?shù)具有意義，即我們必須合理的制度測驗(yàn)量表以實(shí)現(xiàn)測驗(yàn)結(jié)果的數(shù)量化。又能為不同的測驗(yàn)導(dǎo)出可比較的量表；二是如果將有意義的信息傳達(dá)給當(dāng)事人，即把測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與常規(guī)比較，依照出個人在測驗(yàn)量表上的相對等級，從而對個人測驗(yàn)作業(yè)進(jìn)行解釋。

　　第一節(jié) 參照常模的分?jǐn)?shù)解釋

　　一、常模的團(tuán)體和常模樣本

　　1、常模團(tuán)體的性質(zhì)

　　由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。

　　對編制者而言：常模的選擇主要是基于對測驗(yàn)將要施測的總體的認(rèn)識，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。

　　對測驗(yàn)使用者：要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團(tuán)體哪一個最合適。

　　2、常模團(tuán)體的條件

　?。?）群體的構(gòu)成必須明確界定：在制定常模時，必須清楚地說明所要測量的群體的性質(zhì)與特征。依據(jù)不同的變量確定群體，便可得到不同的常規(guī)。

　?。?）常模團(tuán)體必須是所測群體的代表性樣本。

　?。?）樣本的大小要適當(dāng)。總體數(shù)目小，只有幾十個人，需要100%的樣本；如果總體數(shù)目達(dá)，相應(yīng)的樣本也大，一般最低不小于30或100個；全國性常模，一般應(yīng)有2000-3000人為宜。

　?。?）標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時空的產(chǎn)物：我們在一定時間和空間中抽取的標(biāo)準(zhǔn)化樣組，它只能反映當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r。在選擇合適常模時，注意選擇較為新近的常模。