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　　一、熟知皮亞杰的發生認識論、行為主義的發展理論、精神分析理論和維果斯基社會文化歷史學派等幾個重要的心理發展理論.

　　二、本章內容

　　1.皮亞杰的發生認識論

　　2.精神分析理論

　　3.行為主義發展理論

　　4.前蘇聯的兒童心理學理論

　　皮亞杰的發生認識論

　　名詞解釋和選擇填空題

　　1.皮亞杰關于兒童思維發展的理論被稱為發生認識論,或日內瓦學派.

　　2.皮亞杰畢生研究的方向——兒童思維結構的發展,他于1955年創建了日內瓦大學“發生認識論國際研究中心”；人們將他關于認知發展的理論稱作發生認識論.

　　3.發生認識論 同第一道簡答題

　　4.格式:是皮亞杰發生認識論中的術語,他將認知結構稱作格式.格式是一種動態的心理結構,由一連串的動作組成.

　　5.同化:當外部刺激作用于格式時,格式總是從已有水平出發來理解新的知識和,格式對輸入的刺激加以選擇和改造,以使刺激能夠被納入現有的格式中去,這個過程稱做同化.

　　6.順應:由于新刺激的作用,現有的格式也會適當改變以適應外部刺激的特點,這個過程稱作順應.

　　7.平衡過程:先天的平衡過程是發展的最高原則.平衡過程保證了在同化和順應之間保持著相對平衡的狀態,使發展具有連續性,使成熟因素和及社會影響有機的結合在一起,從而使格式以確定的步伐和順序向著更高水平的平衡狀態發展.它是所有影響發展的因素中最關鍵的因素.

　　8.皮亞杰的一個基本思想是,認知活動是一個有機整體,這個有機整體具有內容、機能和結構三種屬性.

　　9.主體通過動作對客體的適應是心理發展的真正原因.

　　10.客體永存:由于象征性機能的產生,兒童開始認識到一個事物即使不在眼前,它仍然存在于某個地方.這種認識叫做客體永存.

　　11.守恒:指兒童認識到一個事物的知覺特征無論如何變化,它的量始終保持不變.

　　12.象征性功能:兒童開始擺脫對具體動作的依賴,可以憑借頭腦中對事物的表征——表象與語言來進行思維.

　　13.自我中心:是指兒童由于思維發展水平低而表現出思維上的種種不足.

　　14.去自我中心:在感覺運動階段末期,隨著象征性機能的產生,兒童的思維開始擺脫對動作和直接感知覺的依賴,形成對世界的心理表征,懂得事物的存在不依賴于自己對事物的感知覺,所以他開始能夠將自我與外界事物區分開來.

　　15.里比多:人與生俱來就有性本能,性本能攜帶著數量一定的心理能量——里比多,它具有驅使個體行動以獲得滿足和快感的作用,性本能是一切行為最根本的動力.

　　16.超我:是人格結構的一部分,代表的是習俗、道德和法律等社會約束力.它的作用是抑制本我中那些被認為是惡的、可恥的欲望.

　　17.本我:儲藏力比多的人格結構叫做本我,它是與生俱來的,它的活動遵循快樂的原則,即獲得快樂就是好的,本我是完全無意識的.

　　18.自我:是人格中的理性成分,它調節本我與社會的關系,為滿足本我的需要而服務.

　　19.操作條件作用:是指一種行為的結果改變著該行為發生頻率的學習機制.積極的結果稱作強化,消極的結果稱作懲罰.強化會提高一種行為的發生頻率,而懲罰則會降低一種行為的發生頻率.

　　20.最近發展區:是兒童現有的發展水平與在得到環境的一定支持或指導下可能達到的潛在發展水平之間的范圍.最近發展區比兒童當前的發展水平能夠更好的反映心理發展中的個體差異.

　　21.心理社會危機:社會要求在個體心理中所引起的緊張稱為心理社會危機.

　　22.同一性 :自我同一性是關于個體是誰,個體的價值和理想是什么的一種穩定的意識.

　　23.觀察學習 :個體通過觀察他人的行為受到強化或懲罰,使自己的行為發生改變,這個過程稱為觀察學習.

　　24.內化:工具是人類社會文化發展的結晶,兒童通過對工具的掌握,就將人類社會發展的產物-文化轉化為自己內部的心理結構了,這個過程就是內化過程.

　　25.影響認知發展的因素:生物成熟因素；動作及動作相伴隨的經驗；社會互動和社會傳遞；先天的平衡過程；

　　簡答與論述題

　　1、如何理解皮亞杰的發生認識論?

　　答:（1）發生認識論是研究兒童關于現實、因果、時間和空間、集合、各種物理量的守恒等概念的形成和心理運算的起源與發展的理論,是從個體發生的角度來研究認識論中的問題,所以稱之為發生認識論.

　　（2）皮亞杰的一個基本思想是,認知活動是一個有機整體,具有內容、機能和結構三種屬性.皮亞杰將認知結構稱作格式,格式是一種動態的心理結構.認知發展的過程就是格式日益復雜化、不同格式日漸融合的過程.

　　（3）皮亞杰認為兒童的心理是在主體與外界環境的交互作用中發展起來的,影響認知發展的因素有四種:生物成熟因素、動作及與動作相伴隨的經驗、社會互動和社會傳遞、先天的平衡過程.他將兒童認知發展劃分為四個階段:感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段.

　　（4）皮亞杰對主體與環境的關系持交互作用的觀點,強調環境對心理發展的影響必須通過主體的過濾和組織作用才能實現.他認為,兒童智力來源于動作,這是智力活動的本質,體現了皮亞杰對兒童在認知發展中的主體地位的強調.另外,他通過守恒概念的發展揭示了兒童邏輯思維發展的規律,在理論上和方法上都是創造性貢獻.

　　2、在皮亞杰認知發展理論中,思維發展的四個階段的特點是什么?

　　答:（1）感覺運動階段0-2歲 特點:嬰兒只能通過自身的動作及與動作相聯系的感知覺來認識外部世界,尚未形成對事物的表征,沒有表象和語言.所以,兒童只能認識此時此地的事物,物體一旦不在兒童的視野內,它就從兒童的心理活動中徹底消失了.到感覺運動階段末期,嬰兒形成了心理表征,掌握了語言和表象,獲得了客體永存的認識.

　　（2）前運算階段 2-6、7歲 特點:產生了象征性機能,兒童開始擺脫對具體動作的依賴,可以憑借頭腦中對事物的表征——表象與語言來進行思維.前運算階段的思維是一種象征性思維,它使兒童的思維擺脫了對動作的依賴,另一方面也使兒童的思維局限于現象的世界,從而缺乏邏輯性.前運算階段思維缺乏邏輯性的表現之一是不具備觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力.另一個表現被稱為泛靈論,既兒童認為一切事物都和自己一樣有著感情意愿和想法.第三個特點是兒童對事物的認識容易受事物的現象所左右,表現出現象論的特點.

　　（3）具體運算階段6、7-11、12歲特點:兒童的思維開始擺脫了現象的束縛,獲得了邏輯性.表現之一是兒童獲得了守衡概念,表現之二是兒童獲得了觀點采擇能力:表現之三是兒童獲得了對事物的類屬關系與序列關系的認識.兒童思維的邏輯性還必須依賴于具體的經驗,兒童還沒有掌握抽象邏輯思維的結構.

　　（4）形式運算階段11、12-15歲特點:與具體運算思維相比,形式運算更具有系統性.它可以使兒童解決前所未見的問題或假設性問題,是兒童適應復雜環境最有力的思維工具.

　　3、為什么說兒童認知發展是一個去自我中心的過程?

　　答:（1）皮亞杰認為兒童思維的發展過程是一個去自我中心的過程.

　　（2）在感覺運動階段,兒童思維的自我中心表現為他不能區分自身與外界,他完全生活在此時此得的世界中.在感覺運動階段末期,隨著象征性機能的產生,兒童的思維開始擺脫對動作和直接感知覺的依賴,形成對世界的心理表征,懂得事物的存在不依賴于自己對事物的感知覺,所以他能夠將自我與外界事物區分開來.皮亞杰將兒童思維上的這種發展稱為去自我中心.

　　（3）在前運算階段,兒童的思維不具備觀點采擇能力,在三山實驗之類的任務中表現出對他人觀點缺乏認識,在語言交流時常常自說自話.進入具體運算階段后,兒童的思維進一步去自我中心化,能夠認識到不同的人對同一事物往往持有不同的看法和態度,即具備了觀點采擇能力.自我中心是兒童認知發展發展過程中必然出現的局限性.

　　4、試比較幾種行為主義發展理論在觀點上的異同.

　　答:行為主義發展理論包括經典學習理論、操作條件反射理論和社會學習理論.

　　（1）相同點:這三種觀點都認為心理發展就是行為改變的過程,是通過后天學習而發展的.

　　（2）不同點

　　經典學習理論的代表人物是華生和斯金納.華生用經典條件反射來解釋兒童心理的發展.

　　斯金納認為人或動物還能通過操作條件反射來學習.操作條件作用是指一種行為的結果改變著該行為發生頻率的學習機制.積極的結果稱作強化,消極的結果稱作懲罰.強化會提高一種行為的發生頻率,而懲罰則會降低一種行為的發生頻率.

　　社會學習理論的代表人物是班杜拉.他認為人的認知在行為改變中起著重要作用.個體通過觀察他人的行為發生改變,這個過程稱為觀察學習.觀察學習的結果是兒童對他人行為的模仿,或抑制自己的行為.

　　5、試比較經典精神分析理論和新精神分析理論的異同

　　答:（1）相同點

　　經典精神分析理論和新精神分析理論都屬于精神分析理論,都強調人格的作用.

　　（2）不同點

　　弗洛伊德的經典精神分析理論強調性本能的動力作用,幼年時期沒有得到滿足、被壓抑的欲望會進入無意識,在無意識中繼續影響著每個人的生活；提出包括本我、自我和超我的人格結構,強調早期經驗的影響；根據力比多在不同時期投放在身體的不同部位,將兒童心理發展劃分為五個階段.

　　艾里克森的新精神分析理論強調理性自我對個人和社會關系的調節作用,以自我的理性調節作用為核心,提出了心理社會理論,并根據心理社會危機的特點,將個體人格發展過程分為八個階段；艾里克森認為,通過自我的調節作用,危機以積極或消極的方式解決,個體相應就形成積極人格成分；心理發展的動力不僅僅在于生物成熟因素,社會的期望也是成長的動力,心理發展不是停止在青春期,而是持續一生的過程.

　　6、比較皮亞杰的發生認識論和行為主義理論關于心理發展的觀點?

　　答:（1）皮亞杰關于兒童認知發展的理論就是從個體發生的角度來研究認識中的基本問題,所以稱為發生認識論.皮亞杰對主體與環境的關系持交互作用的觀點,強調環境對心理發展的影響必須通過主體的過濾和組織作用才能實現.他認為,兒童智力來源于動作,這是智力活動的本質.他將兒童認知發展劃分為四個階段:感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段.

　　（2）行為主義學習理論認為,心理發展就是行為改變的過程,心理完全是通過后天學習而發展起來的.

　　經典學習理論的代表人物是華生和斯金納.華生用經典條件反射來解釋兒童心理的發展.斯金納認為人或動物還能通過操作條件反射來學習.社會學習理論的代表人物是班杜拉.他認為