16.簡要說明加涅關于學習分類的觀點。

　　加涅首先根據學習的情境、水平，由簡單到復雜把學習分為八類：信號學習、刺激反應學習、連銷學習、語言的聯合、多重辨別學習、概念學習、原理學習、解決問題。加涅后來根據學習結果即學到的能力將學習劃分為五類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度。

　　17.簡述動機形成的內因與外因。

　　(1)動機的內因是需要和內驅力。(2)需要和內驅力的關系：需要引起內驅力，內驅力引起行為使需要得到滿足。(3)動機的外因是目標、誘因和強化物。(4)內因與外因在動機形成中的關系;只有內因(如需要)而無外因(如目標)，內因難以成為行為的推動力量;只有外因而無內因作為動力，行為難以持久。

　　18.簡述印刻與學習的區別。

　　洛倫茲提出印刻與學習有四點不同：(1)印刻不依賴于任何一種強化。學習則是如此;(2)印刻是不可逆的。而學習則不會這樣;(3)印刻可能形成得非常快，有時只要一次嘗試就形成了，而大多數學習而需要多次嘗試;(4)印刻只會在發展早期的“關鍵期”內發生，而大多數學習可以在任何時期內發生。

　　19.簡述初中生社會化發展的任務。

　　(1)謀求獨立;(2)確定自我;(3)獲得性別角色。(4)準備適應“性”的成熟;(5)學習適應成人的社會。

　　20.簡要說明加涅關于學習過程的模型。

　　加涅學習與記憶的信息加工模型圖由加工系統(或操作系統)，執行控制系統和期望(或預期)系統組成。(1)加工系統(或操作系統)包括感受器、感覺登記器(或瞬時記憶)、短時記憶(或工作記憶)、長時記憶、反應生成器和反應器組成。(2)執行控制和期望系統對整個操作系統的各個部分都起調節與控制作用。執行控制負責調節感受系統使之選擇適當的信息予以注意;同時對工作記憶的加工方式、工作記憶和長時記憶中的表征形式的選擇以及長時記憶中知識提取線索的選擇等進行監控;對解決任務的計劃的執行予以監督。期望指人的信息加工活動受目的指引。(3)加涅認為有效的學習是操作系統、執行控制和期望這三個內部系統協同活動并與外界環境相互作用的結果。

　　21.簡述動機對行為所具有的功能。

　　(1)動機引起行為;(2)動機維持行為;(3)動機使行為指向一定的目標。

　　22.簡述華生的兒童教育觀。

　　(1)反對統一標準，提倡區別對待;(2)反對體罰兒童;(3)教育的目的是培養兒童各種習慣;(4)對幼兒養護方面，提出用正確的方法來培養幼兒良好的行為習慣;(5)提倡對兒童青少年進行正確的性教育。

　　23.簡要說明元認知對策略學習的影響。

　　(1)促使學生認識到自己的認知過程、知識水平和學習能力;(2)促使學生對學習情境變化的敏感;(3)誘導學生在特定學習情境下，選擇適合自己的最佳學習方法;(4)使得學生客觀評估自己的成績，并調整學習方法。

　　24.簡述嬰幼兒兩個信號系統發展的過程。

　　階段1，直接刺激――直接反應。7、8個月以前;階段2，詞的刺激――直接反應。8個月以后;階段3，具體刺激――詞的反應。1――1.5歲;階段4，詞的刺激――詞的反應。1.5歲以后。真正的第二信號系統活動開始發展起來。幼兒期第一信號系統的作用逐漸降低，第二信號系統的功能逐漸增強。

　　25.簡述初中生思維發展的階段。

　　美國心理學家徘瑞將青少年思維發展劃分為四個階段：第一階段：二元論階段，凡事總要問一個“什么是正確”的答案。第二階段：多元論階段，認識到每個人對問題的看法都是不一樣的。第三階段：相對論階段，認識到“一切事情要看情況來定。”第四階段：約定論階段，特點是“這對于我來說是正確的”。

　　26.簡要說明“關鍵期”在兒童心理發展中的意義。

　　關鍵期是個體發展中環境影響能起最大作用的時期。在關鍵期中，在適宜的環境影響下，行為習得特別容易;個體對環境的影響極為敏感。研究發現，兒童心理發展的很多方面都存在著關鍵期。因而在對兒童進行教育時，應針對相應的關鍵期，給予兒童科學、高效的教育指導，幫助兒童快速發展，解決心理發展中的矛盾。當然，兒童心理發展的關鍵期并不是絕對的，錯過了關鍵期并不意味著心理就不再發展。

　　27.簡述小學生學習興趣發展的特點。

　　小學生學習興趣發展的特點是：(1)從對學習過程和學習的外部活動更感舉興趣，逐漸發展到對學習的內容和需要獨立思考的作業更感興趣;(2)從未分化的學習興趣發展為不同學科的內容分化性的興趣;(3)對具體事實和經驗較感興趣，同時對抽象關系的興趣在初步發展著;(4)對以游戲方式進行的學習活動的興趣在逐步下降;(5)閱讀興趣從對課內閱讀感興趣發展為對課外閱讀感興趣，從對閱讀童話故事向閱讀科普讀物感興趣發展，對讀物中人物、思想的興趣在增長。

　　28.簡述觀察學習的過程及其影響因素。

　　(1)注意過程：觀察者的特征、榜樣的特征、榜樣與觀察者的關系。(2)保持過程：表象、言語編碼。(3)動作再現過程：認知組織、動作監控;(4)動機過程：替代強化、直接強化、自我強化。

　　29.簡述馬斯洛的需要層次理論。

　　(1)生理需要;(2)安全需要;(3)相愛與歸屬需要;(4)尊重的需要;(5)自我實現的需要。

　　30.簡要說明發展與教育心理學研究所遵循的發展性原則的主要內涵。

　　①發展性原則是指堅持用發展變化的觀點來研究發展與教育心理學所涉及的問題。②主要內涵：(1)思想上樹立人的心理是不斷發展變化的觀點。(2)堅持教育是促進人心理發展變化的決定因素的觀點。