五、論述題

1.如何判斷你的學生有沒有抑郁的不良情緒，如果有應該如何應對?

(1)抑郁是一種過度憂愁和傷感的情緒體驗,一般表現為情緒低落、心境悲觀、自卑、覺得不能勝任學習和工作等。

(2)教師應從以下幾個方面判斷學生是否有抑郁的表現：

①學生是否有心境不良、情緒消沉或焦慮、煩躁、坐立不安;對日常活動喪失興趣，喪失愉快感，整日愁眉苦臉，憂心忡忡;精力減退，常常感到持續性的疲乏;認為活著沒有意思等表現。

②思考能力下降，聯想困難，行動緩慢各方面能力都有所下降。常常自疚自責，自我評價過低。

③機體的變化，如口干、消化不良、胃腸功能減弱、食欲下降、失眠等癥狀，或全身不定部位的疼痛，言語動作遲緩，顯得疲乏無力，面容憂慮，伴有嘆息、呻吟或哭泣的表情，有時也可有其它軀體疼痛的感覺。

(3)如果學生有抑郁表現，教師應該采取以下方法予以調節：

①分析引起這種情緒的最初原因。

②不應過分關注自己的各種癥狀。

③除以上自我調節的方法外,有抑郁情緒的青少年還應積極尋求心理咨詢者的幫助,特別是那些覺得自己無力改變目前情緒狀態的青少年更應該在心理咨詢者的指導和建議下對各種抑郁情緒進行系統地改變。

2.試述如何根據青少年思維的發展特點，在教學實踐中提高學生的思維能力。

在青少年期，學生的思維能力得到了迅速的發展，出現了新的思維特點。青年初期學生思維發展的主要特點是抽象邏輯思維在個體的認知發展中開始占優勢，但在一定程度上還需要經驗的支持，屬于經驗性。進入高中階段后，學生的抽象邏輯思維則屬于理論型，他們能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導，并能以理論作指導去分析、解決各種問題。青少年期思維發展的總特點可以概括為以下三個方面：

(1)青年初期個體的抽象邏輯思維具有充分的假設性、預計性及內省性

(2)形式邏輯思維處于優勢，辯證邏輯思維迅速發展

(3)抽象邏輯思維的發展在高中階段進入成熟期

思維能力是智慧的集中體現，英國心理學家波諾的“學思維”教學證明了思維力是可以通過訓練而得到提高的。所以，從培養學生的思維品質入手，是提高思維能力的重要途徑。

(1)在教學中培養學生思維的敏捷性

(2)在教學中培養學生思維的靈活性

(3)在教學中培養學生思維的深刻性

①為學生提供必要的感性知識

②適當運用變式

③要適時做出語言概括

④讓學生自覺應用概念和原理